姓名：杨雯
学科：初中语文
教育格言：教育是一棵树摇动另一可树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
课题：《送友人》
一、为什么选一首古诗？
中学时代，那时虽然知道要尊重李白和拜伦，却更高看巴尔扎克福楼拜，读到美学大师朱光潜的一句话：诗是培养趣味的最好媒介。因为不理解，不认同，故而记得特别清楚。过了一些年，有幸参与高考阅卷，分配到古诗鉴赏的主观题批改，本应严肃的工作，却是迷思重重：经历了十二年的语文学习，面对体量纤巧的诗歌，为什么许多学生在最重要的一张试卷呈现的回答如此光怪陆离？
有了自己与他人在中学时代对古诗学习的不得其门，生出担忧，也生出期待，我的每一届学生，我们会以怎样的课堂形式去参拜李白杜甫们？
二、如何设计这首古诗？
与其他版本初中语文教材的一个显著不同，沪教版教材将绝大多数讲读篇目的古诗依次编排为“唐诗精华”（上、下）、“宋词集萃”（上、下）、“散曲小唱”等五个历时单元，体现了对文体特征的明显追求。因此，在备课时，我首先从文体切入，从律诗、送别诗这两个角度来解读文本，再从字词句深入，设计教学环节。
学生学习古诗，一大困难是对字义句意的不理解，一大盲点是对诗句或诗联之间关系的不求甚解。因此，在教学环节中，首先聚焦表现形象的关键字词，运用“替换法”逐步展开追问，引导学生根据诗歌所提供的具体语境，对字词所指涉的形象（如“孤蓬”），进行再造想象。而对于学生易于混淆的“句法省略处”（如“浮云游子意，落日故人情”），我则尝试运用了“增补法”来学习支架，激发学生展开联想。最后，任何文体的教学，既要关注局部的字词句，更要通过对篇章整体的整体把握来实现对文本全面深入的解读，因此对于首尾两联的品读，分别运用了两次比较，从而在发现差异的过程中引导学生读出“这一首”送别诗的独到情味。
三、如果还能再上一次，我会……
学者叶嘉莹说过：“中国古典诗歌之生命，原是伴随着吟诵之传统而成长起来的”，诗歌的音乐美、情感美只有在朗朗书声中才能得以彰显。虽然我在课堂上设计了几次分组朗读，但囿于时间，基本以齐读为主，如果能够进一步优化教学节奏，学生也许能够更多用自己的声音去体会千载之前的作者心声。