教师对职称改革需要了解些什么？编辑整理出了教师应注意的五大亮点。
上周末，引起广大教师关注的是1月8日发布的“关于深化职称制度改革的意见”(以下简称“意见”)。“意见”中的职称制度改革将涉及全国5500万多名专业技术人员。
多年来，在教师职称评价中，教师资格、论文、学历等职称的弊端一直受到批评。在阅读了这些意见之后，作为一名教师，你是否发现在许多行业的职称评估中都存在这样的现象？
该意见涉及职称制度改革的总体要求、评价标准、评价机制、职称评价与人才培养与使用相结合的促进、职称管理与服务模式的改进等方面。你有没有想过2015年8月专门针对我国教师的“关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见”？
那么2017年的观点对教师强调什么呢？确定什么？修复什么？什么是与教师密切相关的？编辑仔细地为你找出了几个亮点，似乎在今后职称评价这些事情上，老师都可以放心！
这样，正确的进步就不再是遥不可及的了。
在完善职称制度方面，提出要保持现有职称系列的整体稳定性，适时调整和整合职称，探索新职业领域中职称系列的增设。专业职称系列可根据专业领域设置相应的专业类别。目前，一系列积极的高级职称被设定为积极的高级职称。
如果你评论正高，中小学教师也可以是“教授”。
在制度上，中小学教师职称制度改革是向前迈出的一步。早在2015年8月，我国就颁布了“关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见”，全面推进了中小学教师职称制度改革。
其中，对中小学教师的独立职称(职位)制度进行了明确的改革，建立了统一的中小学教师职称制度，将中小学教师职位划分为小学、中学和高级三个职位，并在新的一系列中小学教师职称中建立了统一的中小学教师职称体系。
2016年是我国全面推进中小学教师职称改革的第一年，新体制下的第一次职称评估在全国范围内进行。例如，去年12月，广东省宣布首批中小学教师获得“后新政”称号；在湖南，223人宣布中小学职称为正、高职称，其中3/4为一线教师。
改革后，中小学教师与大学教师一样，具有与大学教师相同的职称，可以成为“教授”，这将使中小学教师职业发展的渠道最大化，有利于提高中小学教师的社会地位，促进教师的专业成长。同时，也可以吸引更多受过高等教育、高素质的志向远大的人加入中小学教师队伍。
如果你兼具美德和才能，你就能成为真正的天才。
意见要求职业道德是专业技术人员评价的第一位，强调专业技术人员的职业道德。用人单位通过个人报告、评估、民意调查等方式，全面调查专业技术人员的职业行为和职业行为，倡导科学精神，强化社会责任，坚持道德底线。
探索建立职称申报评估信用档案和违反信任黑名单制度，进入国家信用信息共享平台。完善诚信承诺和失信处罚机制，实行学术欺诈一票否决制度，取消通过欺诈、秘密操作等违纪行为获得的专业职称。
如果教师的道德不能通过职称，他们就不会被允许谈论这个问题。
十年树木，百年树人。教育是最重要的，道德教育是第一位的。这是师德建设重要性的深刻体现。教师工作的性质决定了教师的责任，教育的教育功能决定了教师应是“以学为师，以德为示范”的群体。
2015年，上海深化了中小学教师职称制度改革，强调“师德第一”。上海一贯坚持师德第一，对有偿补课和非法收受学生和家长的礼物“零容忍”。
“师德不及格，职称招聘一票被否决。”潍坊市教育局局长徐玉丽说。潍坊市职称竞赛开展师德评价预检，建立了89000名教师师德评价信息库。在上学期的师德考试中，教师晋升为高级职称必须是优秀的。在晋升之初，中级职称、教师道德评价必须合格。
在学生眼中，教师是社会的规范，是道德的体现，是人的榜样，是父母的双重。师德是一种职业道德，是教师和所有教育者在教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，也是相应的道德观念、情操和素质。教师的道德素质不是指规范本身，而是教师逐渐内化这些规范和规范，成为教师从事教育的规范。
基层也要站在职称的第一线。
提出在困难偏远地区和基层工作的专业技术人员。对于长期在贫困边远地区和基层工作的专业技术人员，要注重实际工作，适当放宽学历和服务年限要求。
让职称评价既优秀又温馨。
“就像老师上的一座山，因为名字有限，农村学校很少，即使我们的教学成绩更高，也很难评价题目。“一位乡村教师，刘先生说。
“我们的一线教师是认真的，但一旦我们拿到了职称，我们就没有位置了。这一切都是因为行政教师受到了评价。我认为这有点不公平。”一位小学老师王老师抱怨。
“意见”明确指出，在困难边远地区，基层人才倾向于第一线人才，只有认真贯彻落实，才能温暖一线教师的心。
编者说：在现实生活中，行政职务和高级职称一直没有延迟，行政职务人员越多，就越容易在选择高级职称方面具有一些自然优势。如果这部分人在选拔高级职称时占了太多的比重，很容易损害一线教师的工作积极性。
只有让更多的一线教师享受高级职称的阳光，才能最大限度地发挥保护和调动一线教师积极性的双重作用。从而使行政管理、职称的归位、两者之间的界限达到最大限度，从而最大限度地保护一线教师的利益。
只有资历，只有教育，只有职称评价的论文才应该“翻身”。
本文不再是对专业技术人员能力和素质的门槛、科学的分类和评价。职称评价中的论文和科研成果不应被视为评价应用型人才的限制性条件。对于在困难偏远地区和基层工作的专业技术人员，稀释或不提出论文要求；对于实用性、操作性、研究属性不明显的职称系列，不能提出论文要求；探索专利成果、项目报告、工作总结、工程计划、设计文件、教学计划、病历等形式的成果，以取代论文的要求；实行有代表性的工作体系，注重研究成果和创造性作品的质量，稀释论文的数量要求。
“三维”时代走得很远
中学教师李斌在湖南从事一线教学工作30多年，上学时没有受过系统的学术论文写作训练，所以在评价职称时一直在努力写论文，每次写论文都需要很大的精力和时间。
中学君主也经常会听到教师在评价职称时受到阻碍的问题。
“那些发表的论文没有什么科学价值。这是对纸张的浪费，对能源的浪费，对金钱的浪费。”
“现在，要求发表论文的不仅仅是大学职称，论文出版的专业职称评价要求已经扩散到各个行业，甚至小学教师也需要发表论文。有些专业职称与论文的要求有联系，这是无法解释的。”
“在第一线工作的教师，无论多么实际和实际，无论教学计划写得多么好，都不值一篇期刊学术论文，但我不认为我们花在上面的那些论文比我的教学计划更值钱。”
长期以来，职称评价一直受到“只有学历，只有论文”的批评。我希望引言能解决很多教师的麻烦。
编者说：学术论文既是高校教师学术创新潜力的综合体现，也是学术活动的最终结果。然而，对于一线教师来说，本文并不能充分体现他们的教学能力和水平。此外，出版业充满了混乱，这也使得论文的黄金含量大大降低。
西南政法大学院长程主任认为，无论行业特点如何，学历标准、论文标准等标准都被量化为职称评价的“硬栏”，迫使专业技术人员在专业技术之外花费大量的物质资源、财力和精力来评价职称，造成了人力资源的巨大浪费。
从外语开始，计算机考试“松绑”。
“意见”还说，需要评估外语水平和计算机水平的，由用人单位或者审查机构独立决定审查条件。对于在边远地区和基层一线工作的专业技术人员，以及对外语和计算机水平要求较低的职称和职称岗位，不需要专业职称和计算机应用能力要求。
优秀的教师不再被外语和计算机所淹没。
“作为一名50岁的教师，为了评价职称，我不得不拿着一张电脑卡，所以我报名参加了一门培训课程，没想到会在各种黑暗的场景中集资，并教你如何作弊，作为一名教师，我真的不想这么做，但是这个障碍的标题评价就在这里，我陷入了两难境地。”
“我教初中物理已经很多年了。这门英语已经很多年没学过了，现在很难学。但是为了评价我的头衔，我还得努力学习。但事实上，这门专业英语对我的教学并没有多大帮助。”一位读者老师在后台给中学老师留了个口信。
编者说：技术行业有一个专业，不是所有的专业岗位都要用英语，所以大部分教师花大量的时间和精力来学习英语是一种极大的浪费。计算机已经成为公众普遍使用的工具，没有必要通过考试来评价它。该意见的引入，有效地避免了优秀教师“一刀切”的不公平现象，也有利于广大教师将自己的时间和精力投入到一线教学中学，有利于提高教师的教学水平，提高教育质量。
教师职称评价的最终目的是促进中小学教师的专业成长，实现相应职称教师价值的最大化。过去，职称评审过程中存在的不合理现象正在逐步消除。忠教军衷心希望，随着职称制度的不断改革，广大一线教书育人的教师能够得到更多的保护，在不断变化的教育环境中感到自在，专心工作，过上幸福的生活。