对于考生来说，没有什么比最后一题更令人畏惧的了，因为最后一道题很难，而且不遵循惯例。事实上，轴心问题并不神秘，但考虑到省内解决问题的方式仍有很大不同，让我列举一下。
通过现有的数学模型、数学结论、物理实验、物理现象。通过列举简化，或者给出相关信息，来达到可以用教材知识思考的程度，有时候干脆直接出成理想实验题目或者资料类题目，这类题目往往突出的是细节，因为元素众多。
第二，长期适应。这个很好理解，就是明说了就将必修教材上某些常见的套路题进行大跨度改编，主要的方法分这么几种：
1.在教材中清楚显示的隐藏条件提高了给出条件的门槛，从而使一个问题变成几个小问题。
2.主题事项中将有一些共同的问题(在练习中将遇到)，但教材中将没有“结论性KNOWLED@”。
3.简单地删除一些必要条件，并将其转化为“讨论问题”，让学生分析细节，并对回答问题的条件进行分类。
4.复杂的图形或组件，在分析几何中较为常见，主要研究数字和形状的组合。
五、分散问题。这样一个主题的方式可能是通过“新问题”显示参考书已经被损坏的东西，甚至可能为恶意指导设置多余的条件。
第三，组合嫁接。这很简单，也就是通过反向推理将几个独立的问题组合成一个主题。学生需要的是能够恢复问题的本质，并分别解决问题。这在物理学中特别常见，特别是在许多所谓的物理问题中：要么结合不同的运动过程，要么结合不同的状态和条件。例如，有多个运动过程、电磁状态转换和条件变化。
第四，方法还是思维相结合，高中教育虽然老师通常教你数学方法。比如什么是数形结合，什么是整体归一，等等，但是这些东西并不会系统的教给你，甚至有些极端一点的老师会让你去扫大量的题目来自己领悟。所以将集中思维方法结合在一起，也是很可以提高"区分度"的方法。
例如，“一个简单的序列问题要么等于要么相等，稍微难一点就需要你”分解“这个序列，然后找出它是相等的还是相等的。因此，如果我们要有点恶心，我们需要对这样的序列进行三次分解，然后我们才能“恢复”它，而还原过程涉及到“破坏者”本身的序列的求和。第二，它不是逐项相等的差别或相等的比率，而是任何三个项的相等比例，结束和中间，然后设计另一组同样恶心的序列，然后与原来的序列相交。最后，莫名其妙地给出了一个与第三个数列有关的归纳公式。最后，第二和第三组数字涉及对K1的数学归纳法。“提出了诸如OK这样的一系列邪恶人物的轴心问题，它涉及到四种数学方法：突出变换、全局归一化、分类讨论和归纳与分析。然后学生们看到它就变大了。
五.特别讨论这经常发生在序列问题甚至分析几何问题中，即非常复杂的一致表达式或图形，该过程被分段或分类，需要在可以分解和分析它们之前设计一些特殊的情况，最典型的是使用特殊的值和特殊点。专业化分工越复杂，越重要，就越重要。
6.数学的能力和表现形式是复杂的。这个原先只是出现在应用题，但是现在高考，尤其是录取率比较低的省份诸如江苏，山东，四川，两湖，两河之类的省份来说，应用题实在太拉不出差距了。所以就把这一套东西用在解析几何上或者数列上。这个还思路还比较新，一般的情况就是给你一个图像或者数列，然后"口头叙述一整段变化过程，口语化程度非常高"，考察你是否能够归纳成数学问题。
七、通过程序来逆转事物。比如利用简单的程序模型，造一个数列出来让你解，或者造一个莫名其妙的图像出来让你解。这个大部分情况下，是增加"技巧性"难度，这种情况尤其是在数列中比较多，解题思路简单，但是工程量大，而且途径单一，不容易想到。
最后，省内大部分的试题库都不是用来解决问题的，而是把参考书和市面上的其他东西相关的题材都包含在试题库中，以避免“重复”或“类似问题”。
第二，问题的目的不是“大学教师”，大部分是教育界有关人士或部分不在职的中学教师的“建议专家小组”，一般会有一个月至约两个月的“出外时间”，在这段时间内有比较严格的保安措施(极端点可能包括限制旅行)和使用“驱散问题”，所以大部分教师除了领导外，还有其他的工作，不知道“最终版本”的卷是什么。
最后，高考题目往往是一套以上，标准分配是三套-五套。有些省，曾经会对于一套卷子的"难度分析"会通过组织一些"学生"（来源比较复杂，但是绝对保密筛选，而且水平必须参差不齐，互相有水平区分），来做一些"卷子"（不会是原版的高考卷子，而是将高考某一两道题目加以改编，夹杂在大部分题库题目里面，这样组成卷子）。从而来统计得分率和失误率。但是这一项措施大部分是在"省份自主命题"或者"课改"的时候，某些地区会做的手法，但是绝大部分情况下是不会出现的。