高考的新动向
与前些年相比，2016年新课程标准第一卷（B卷）历史问题的结构没有明显变化，在材料选择、问题设置和答疑要求方面没有显著调整。然而,主张的思想发生了重大变化,即突出主体的特点,特别是历史主体的作用,以促进社会理解作为主张的基本起点,并以现实参与为测试问题的基本意图。在此基础上，新的课程标准《国家第一卷（B卷）历史测试》问题在很大程度上突破了“明确的规则和原则”的主张，并面向社会现实，从而引领历史教学实践的趋势，值得赞扬和引起人们的关注。
重视社会经济发展，注意实际问题。
12个多选问题都是基于社会现实、现象和现状，突出“社会解释”在历史主题中的作用，没有纯粹的概念分析和理论分析。历史学习在“什么是”到“为什么”的过程中为人们提供了“历史智慧”，这就需要在教学中注重“历史解释”的能力培养，以便他们学会“解释历史”。例如，问题24考察了汉代儒家的倡导解释；问题28考察了19世纪中期后中国市场外国商品增长的历史情况的理解；问题32中，德国作家歌德对罗马法律的评价包含了什么类型的历史信息和什么样的“历史智慧”，这是一个值得探索的有趣的历史现象。
重视培育社会共识关注发展问题
历史教学的核心功能最终应在社会共识的形成中发挥重要作用，从而促进社会的健康发展，这是中学历史教学的根本价值所在。这样的教学要求也充分体现在2016年新课程标准第一卷(B卷)历史试题中。问题24中的“崇尚儒学”、问题28中的“求城”、问题31对“抗日战争期间名词正误表”的颁布、34号国际组织的出现等，都是社会主流价值观的表达或形成过程的反映。对于问题40中对清代人口状况的认识，对社会共识的来源和价值的认识，也是对“制度概念与实践”的理解和承认。
重视价值教育重视核心价值
任择问题24、28、31和非选择性问题40、41、46、47、48等都是从社会核心价值观中提出的，目的是强调社会核心价值观的重要作用。虽然这些试题各侧重于考试的方向，但从历史学习的角度来看，这种人格的共性更值得考查的深刻关注和创造性的落实；从备考的角度看，共性体现为规律和特征。
重视能力建设关注社会热点
新课程标准国家卷一卷（卷B）历史试题明显不对模块配置过度敏感，而是以能力考试、功能表现为回报。例如，中国现代史部分有4个多选问题、3个非多选问题、4个多选问题和1个非多选问题、1个世界古代历史部分的多选问题、3个多选问题和3个非多选问题。从模块化的角度来看，经济历史、政治史、思想史等问题的比例基本相等。历史问题的这种分布旨在强调，主张的基本基础不是教科书、模块，甚至是课程标准。教学大纲中知识点的分布和削减是社会发展的核心问题，也可以理解为长期热点。
总之，2016年“国家新课程标准”第一卷(B卷)的历史试题使我们在历史教育的功能上有了社会化的方向和人类文化的方向，使我们的历史研究不仅注重知识，而且重视知识的社会价值。总之，在日常历史学习中要重视历史核心素养的培养。
关于2017年考试复习和备考的建议
首先，必须牢记基本知识。从近年来历史命题的规律来看，试题越来越接近中学历史教材和考生的认知水平。因此，2017年考生应注意对教材基本知识的消化和落实，不要用海法取代对基础知识的记忆和理解。
第二，要明确知识网络。三种必修教材中的每一门学科都有自己的知识语境和知识结构，政治史、经济史和思想史是相互联系而不是分离的，掌握它们之间的内在联系是考生复习和备考的必备能力。
第三，要规范解决问题的技能.首先要规范试卷，训练试卷要与高考模式相一致，使试题具有示范性；第二，训练要例行公事，即采用“122”模式，即突出“五个练习”，即练习速度、练习准确性、练习感觉、练习规范和实践能力；第三，能力要提高，即试题的难度和能力要求与高考试题的要求相同。
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