【优秀论文】2017年度成都市职业教育优秀论文(六)| 蒲江县技工学校:项目任务教学法在中职数学课堂教学中的实践应用探讨

项目任务教学法在中职数学课堂教学中的实践应用探讨

摘要：由于中国教育体制的原因，现代中职学生情况特殊，教师只注重知识传授的传统教学理念已不适用当前中职数学课教学。转变教学观念，改革课堂教学方法，调动学生学习积极，建设高效课堂，提高数学课堂教学质量已经成为广大数学教师共识。中职数学教学中采用“项目任务教学法”，就是在中职数学课堂教学中采用职业教育“项目任务教学法”的理念及方法，调动学生积极参与，优化教学模式，提升课堂效率。

关键词：项目任务    教学方法   数学   课堂教学

一、中职数学课程的性质、任务、总体目标

2009年10月13日颁布实施的《中等职业学校数学教学大纲》中指出：

1、课程的性质：

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。

2、课程的任务：

使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

3、课程的目标：

在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。

二、中职数学课堂教学状况分析及推行教学方法改革的必要性

由于众所周知的原因，中职学校的数学和英语两门课程是老师教学难度最大的两门基础课程，长期以来，中职的数学教师教得郁闷，学生感觉枯燥乏味难学。

从课堂外巡查课堂时我们发现，部分数学教师的课堂、部分班级的数学课堂，学生认真参与学习的比例不高，课堂上睡觉的、玩手机的、聊天的现象都不同程度存在。从课堂内数学教师角度再看学生，发现有上数学课没有教材的，不看教材的，不听课的，看课外书籍的,不完成课堂练习的。通过和其他同类学校数学教师的交流我们知道，这样的现象在全国范围内的中职学校应该是普遍存在的现象。

分析存在这种现象的原因，既有教师方面的原因，也有学生方面因素。学生方面，有学习态度、学习基础、学习能力、学习习惯等问题。比如部分学生由于智力水平不高，或者前期学习不努力而导致数学知识欠账太多，导致基础差，学习困难，甚至根本不学，其实有些学生在初中后期时，数学学习就已经处于相当困难的景地。通过调查，我们发现，就学校总体言，客观地说，数学课堂认真学习的学生三分之一，应付性学习的三分之一，基本不学的三分之一。教师方面，谁都想教好，态度没有问题，但是教学理念与方法存在比较多的问题。教研学习没有跟上，教学观念陈旧，教学方法落后，传统的知识传授式的教学方法还普遍存在。我们的学生多数都是传统学科理论教育的失败者，他们在9年的义务教育阶段已经饱受学习成绩不理想而带来的痛苦折磨，以及由此而产生的心理方面不自信等。如果到了中职学校，我们还用传统的知识传授式的教学方法，结果早已注定是失败。传统的知识传授式教学方法已经不再适用于现代的中职学生，激发不起学生对数学的学习兴趣。

转变教学观念，改革课堂教学方法，调动学生学习积极，建设有效课堂和高效课堂，提高数学课堂教学质量，已经成为学校和广大数学教师共识。

三、在中职数学课教法改革中选择“项目任务教学法”的缘由

随着职业教育改革的不断深化，“项目引导”、“任务驱动”这两种教学方法在中等职业学校专业课中的应用效果得到了普遍认可。然而，数学作为中等职业教育的一门文化基础课，如何将数学理论知识与实践活动相结合起来，怎样将数学课与专业课的教学相结合才能更好地发挥数学课程的作用等问题仍是目前需要研究的课题。前几年，学校开展的高效课堂建设，在学校领导层的重视、倡导、督促下，在学校县级课题“中职学校高效课堂进行模式的实践研究”研究的引领下，各专业各学科教研组纷纷搞起了课程改革和教学改革。学习职业教育的理论和教学方法，转变教学观念，改进教学方法，实施高效课堂教学也成为数学等基础课教研组的教研重点。

通过学习，数学组引进“工学结合，知行合一”的职业教育理念，努力在数学教学中实现五个对接，即“教育与产业对接、学校与企业对接、专业设置与职业岗位对接、教材内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”。

同时，我们学习和采用了“项目任务教学法”的理念和教学模式，充分调动学生的学习积极性。我们把“学生”对应成“企业员工”，把数学“教学课题”对应成企业“工作项目”，把“学习目标”对应成企业“工作任务”，把“课堂”对应成“车间”或者“工作场地”，对学生强调“课堂纪律”就是企业“工作纪律录”，“按时完成学习任务”就是“按时完成工作任务”， “完成工作任务是员工能够领取基本工资的基本条件，完成工作任务的情况同员工的奖励性绩效工资相结合。”

另外，我们对学生采用“分组合作学习”的学习方式，充分调动了学生的学习积极性。一个班根据人数多少可以分成7-10组，每个组3-5人均可。通过分组，可以让学生自由组合，既可以和喜欢的同学分在一组，但同时又要考虑到组员的数学基础和学习能力问题，首先要能够合作完成学习任务，通过互帮互助，要求组员要人人能够完成课堂基本练习。在没有完成学习任务之前，组员不得干与学习无关的事，教师对每组的完成情况要考核验收，对提前完成任务的组，学生可以干自己喜欢的事，比如学生最喜欢的玩手机等。

通过实践检验，这些理念和方法确实有效调动了学生的学习积极性，真正实现了让学生充分参与，快乐学习。表现在：按时到课率明显提高，迟到早退逃课和中途离开教室等现象明显减少，上课讲小话的、睡觉的、玩手机的、看课外书籍的学生减少，学生上数学课时精神面貌明显好转，以前不学的也开始参与学习了，或多或少能够完成一些基本练习了，多数学生能够积极主动并快乐的参与学习活动，不学习的学生和应付性学习的学生明显减少，主动学习的学生越来越多。

四、“项目任务教学法”概述

1、“项目任务教学法”的由来

在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是来源于德国的“任务驱动教学法”和来源于美国的“项目教学法”。而“项目任务教学法”就是我们课题组对“项目教学法”和“任务驱动教学法”的综合和简称。

2、“项目任务教学法”的理解

简单地说，就是教师通过“项目”和“任务”来开展教学。这种教学方法的就是教师将某门课程按照知识、技术、技能的类别分为若干单元，每个单元作为一个大的“项目”，下面由若干“子项目”构成，每个“子项目”由一个或几个任务具体“任务”组成。在教学设计时往往以一个“子项目”作为单位来进行设计，每个“子项目”的完成时间可以是1-2课时，如果是实践性项目完成任务时间也可以是一天或者一段时间。教学时教师要先让学生明确“项目”及“具体任务”，任务必须是可操作的，然后还要指导学生进行项目任务分析，自主学习和探索完成项目任务必须具备的知识和技能，最后分组完成项目任务的过程。教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。

3、“项目任务教学法”的特点

（1）在教学内容上：不以 “知识点”为线索，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要实用，与时代同步。

（2）在教学目标上：任务明确具体，操作性强。学生在这个项目中要完成什么样的任务要求从学生角度表述，任务应该是十分明确的，具体的，可存在的。能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。

（3）在教学方法上：做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力，强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目任务”的需求来学习，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

（4）在能力培养上：合作完成“项目任务”，培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，也培养了他们的创新精神和合作意识。学生在完成“项目任务”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性。

4、“项目任务教学法”的教学模式：“五位一体六步教学模式” 

“五位一体”的意思是：“教、学、练、管、考”五位于一体。“六步”是指这种教学模式在教学设计和课堂教学流程上，体现为六个教学环节：项目导入，项目要求，项目分析，项目实施，项目评价，项目拓展。这种教学模式首先就是要确定项目，这个项目可以文化基础课和专业理论课的一个课题、案例，也可以是实践技训课的技训项目，或者完成一个项目任务。在课堂教学的六个环节中，项目实施是关键，项目分析是难点。

第一步：项目导入

即项目（课题、案例、任务）的引入。这个环节的主要作用就是要激发学生的学习兴趣和学习动力，可采用形式多样的引入手段，不同的课可采用不同的导入方式，比如问题、情景、案例、复习等。数学课的“项目”就“课题”，数学课导课方式常采用问题导入或者复习导入方式。

第二步：项目任务

让学生明确项目任务，简单地说就是让学生很清楚地知道“这节课我的具体任务是什么？”教师应该从学生的角度描述项目任务。比如数学课的项目任务可以这样描述：“能够说出某个数学概念、原理”，“能够写出某个数学公式”，“能够解答什么样的数学题”等。

第三步：任务分析

任务分析这个环节就是引导指导和帮助学生获得要完成项目任务所必需的知识，了解应会技能的操作方法和步骤等。解答数学问题的思路，方法，步骤，技巧，书写格式等。知识的教学：如概念、公式、原理、方法等的教学。指导学生阅读、记忆、书写、理解其含意，教师对难以理解的地方给予指导讲解。技能的教学：如数学课的例题解析。

第四步：任务实施

任务实施就是学生进行实践操作完成项目任务，或者完成课堂练习以巩固所学知识的过程。数学课上就是在教师督促指导下学生进行课内练习巩固的过程。在这个环节中，教师应该特别注意巡视和观察，有多少学生在做，能不能做好，能够完成的比例有多大，做的过程中出现了哪些问题，并给予及时指导。要引入竞争理念，看哪组最先完成项目任务，对先完成的组、先完成的学生要及表扬激励，先完成的学生要指导同组完成任务中有困难的学生，最终要求应该是“一个都不能少，人人都要完成项目任务，就像员工在企业工作岗位上必须按时完成工作任务一样”。

第五步：项目评价

项目评价就是对学生完成项目任务的情况进行评价，可以是学生自评或互评，也可以是教师激励性点评。

第六步：项目拓展

理论课一般通过布置书面课后作业，实践技训课可以布置课后巩固训练或者调查实践。

五、“项目任务教学法”的数学课堂教学设计案例

设计日期：2017.4.10   专业 班级名称: 学前1503      

班级人数： 42     设计者姓名：杨瑶

参考文献：

1、2009年10月13日发布，网络资源）

2、《现代职业教育教学参考丛书》之《以实践为导向的教学方法》（网络资源）

3、《职业教育常用教学方法》（网络资源）

4、《项目教学法与任务驱动教学法的比较》（网络资源）

5、《项目教学法实施过程实例》（网络资源）

作者：杨瑶（一等奖）