大学英语教师的科研出路在哪里？
作为没有读过博士、半路出家的大学英语草根研究者（36岁前忙着写教材教辅市场书赚稿费兼带娃），没有导师引路，学术生存就是不折不扣的夹缝攀岩。
和许多无博士学历的35~45大英教师一样，当年也曾面临同样的瓶颈，大学英语教学只是基础公共课，没有学科归属。怎么办？周围有朋友背水一战，考在职博士，托人引荐博导、学二外、排队等名额，一等就是好几年。
最终选择了直接写论文，因为一个偶然的机会：2005年华理科技处提供了一个校内文科培育项目（这在十几年前的理工院校是罕见之举，当年的科技处长是现在的复旦唐亚林教授）。依托这个校内小平台，自然走完了 “写本子申请课题、经费本、写论文、发表、结项”。才3000元的小资助，当时不懂得报销规矩，一年后钱被学校收回去了，但文章意外刊发在了《外语界》。
其实自己心里明白，那篇 “多媒体教学的教师角色探究" ，很幼稚，既没有规范的研究方法，也没有教育学理论框架，只是个实践反思（相信认真投入上课的每个基层教师都有自己货真价值的教学反思）。当时SPSS在外语界刚开始流行，2007年自费到华师大心理系学习心理测量统计，2012年去佛罗里达大学访学还是到教育学院学习教育统计。期间，挖掘数据的文章的确连续有了发表的“夹缝”，、国家社科实证课题。
然而，自从与EAP结缘之后，发现有价值的教学问题，其实是那些T检验、方差分析、回归模型无法论证的，问卷因子分析与结构方程建模，尤其变成了与数据的徒手搏斗，而且是毫无意义的搏斗，因为有意义的发现在深度访谈里、在教学实证体验中，在教管冲突中、在无法用数字体现的语言文本分析中、更在EAP教师成长艰难中。中国EAP教学实证领域里，没有前期的探索性研究，那些输入软件被统计变量，可能就是主观臆想，建模型就是空中楼阁。
于是，放弃貌似客观的高大上的模型数据，转向质化分析。于是，再次面临文章发表的尴尬----没数字data的文章，投稿总是不被待见的。
讲个不被待见的质化研究小故事吧~~
2016年1月，因华理EAP教改困境而将课堂搬到微信平台，以独立教师身份开设“听TED练思维”CT微信微课，同步建了教师微信群（Critical Thinking培训坊），群里有全国各地的EAP教师同仁100+，资源共建共享。本平台老用户多半记得这个吧
截屏中的“海哥”当时是纽约大学的肖博士，现在港中大(深圳)任教。龙龙是香港教育大学李宇龙博士。
再次感谢去年所有参与讨论的老师们~~
微课一日一推，连续18期，肖博士说，很好的crowd sourcing啊，李博士建议，用“thick diescription”写篇实证论文啊。
于是临时组建了师生课题组，把所有微信后台数据、聊天文字表情符啥的，都导了出来。借助这些数据，小樊写了二专毕业论文、小吴写了本科毕业论文，我写了研究报告，师生三人全部是定性研究，文本编码真的不必数据统计轻松啊！
结果呢，小樊论文顺利通过了，小吴论文被毙了二次答辩，我的文章被两家C刊拒稿，最后感谢北二外学报收留，才总算没有白写，从微课推送到发表，耗时1年半。
一篇实证报告，从课程设计、教学实施、数据采集、论文撰写到投稿发表，普刊一年半不稀奇，C刊就更难预料了。
从事实证研究十来年了，感觉永远在夹缝生存中。
EAP教学改革的推动者，是一批科研觉醒、渴望学术成长的大英基层教师。
EAP教师需要各方面的支持、教学平台支持、科研平台支持、同仁心理支持、同事理解、领导包容、学术理论指导（这里特别感谢学术英语教研群里，香港大学毕博士提供的EAP教师入行科普资源）。
路漫漫。
谨以此文，与每一位EAP教师、与所有夹缝生存的大学英语教师，共勉。
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