北京教育主席罗杰在北京大学附属中学“教育改革研讨会”上发表讲话。 2016年12月2日，在北京大学附属中学举行的一系列中学教育改革实践研讨会上，中国教育国际交流协会主席、北京教育学会会长罗洁就“进入北京大学附属中学，体验课程改革”发表了讲话。 今天，我很幸运地被邀请参加了“中学教育和教学改革-进入北京大学附中”的活动。这是一顿饱餐，体验北大附属中学教育教学改革，深化课程改革。北京大学附属中学是北京乃至全国基础教育的旗帜。他们继承了“科学、民主、爱国主义和进步”的精神和“包容和思想自由”的灵魂。全面创新，勇于探索和追求教育的真谛。致力于培养“个性鲜明、充满自信、敢于负责、思想、领导、创新的优秀公民”。北京大学附属中学的全面改革和教育创新是课程改革的核心战争。 在教育体制改革中，他们的离校制、选课制、导师制和学生制深受学生的喜爱。 在教育管理创新的基础上，在小班教学的基础上，建立了与七所学校并行的管理体系，建立了“体育与健康教育、视觉与表演艺术、信息与普通技术三个中心”的管理体系，有效地实施了学生社会建设。 在课程创新方面，以“根据自身能力教学学生”为核心目标，在国家课程标准统一框架下，在语言、数学、科学、人文四个领域共设了约160门课程供学生选择。学习套餐和自助为学生展示了一个丰富而色彩的课程超市。 我们经常问自己教育现代化的真正内涵是什么。北京大学附属中学的教育改革实践可以告诉我们，教育的选择性是教育的个性化和差异化。为每个儿童的教育实现真正的创造；不再选择适合教育的儿童。让受教育者有自己的地位，自己发展。马克思曾经说过：“用同一个统治者来衡量不同的人，其实是不公平的。”在这里，不同的学生选择不同的学习课程有不同的时间表；在这里，不同的学习有不同的教育评价，每个人对未来都有很好的展望。 我们常说“教育公平”。教育公平的真正含义是什么？北京大学附属中学的教育实践告诉我们，教育的出发点是公平的，人人有受教育的权利，教育的过程是公平的，即因材施教。不同的学生选择了不同的教育形式和教育内容。最适合你的是最好的教育，教育的结果是公平的，也就是每个人都成了成年人。北京大学附属中学的教育是为了满足每个学生的成长需要。这就是“伟大的无标记的爱，无名大师”。 我们经常与“普通教育”和“人格发展”之间的矛盾斗争。附属于北京大学的中学突破了教育的障碍，跨越了教育的界限，打破了原有阶级和年级的界限，使学生在面对现实世界的情况下获得了与未来社会联系的知识和能力。使文化继承和能力训练成为现实。学习学校不再是一个教学学校。 北京大学附属中学的综合教育改革和课程改革具有“四个特点”： 首先，强调课程的人性化。 我国现行课程过于重视课程的现代化和结构，导致了主体性和科学主义教育的流动，忽视了情感教育和美育，不利于健全人格公民的培养。北京大学附属中学课程改革强调课程的实施，应减少课程设置，缩短教学时间，改变教学模式，有效地帮助学生“实现自我”。同时，注重课程的趣味性，使学生有较强的学习动机，从而达到有效学习的目的。实践表明，课程展示模式不必僵化、单一、枯燥，才能取得好的效果。其实，如果课程的呈现可以生动有趣，让学生有“教书育人”的感觉，并且愿意学习，这就更有利于学习的顺利进行。否则，课程编制虽然具有实用价值，但由于过于拘谨，难以激发学生的学习动机，难以达到预期的课程目标。北京大学附中“个体处方学习”强调根据学生的个体起点差异设计不同的课程教学内容，使学生能够根据自己的实际情况进行个性化的学习。然后，通过对学生的个体诊断，然后根据实际情况进行补救性教学活动，反复实施这种形式，最终达到学生有效学习的目的。可见，注重学生个人需求的满足，倡导人文修养，把学生的利益放在世界各地，使学生能够在最合理的环境中学习，也是各国强调课程人性化的具体表现。 第二，为课程的生命而奋斗。 课程内容应与学生现实生活的需要相结合，这是近年来课程发展的又一大主题。随着社会的变化，信息的爆炸，知识和技术的快速创新，为了适应这种快速变化，人们不仅需要学习基本知识，还需要应用知识，把知识转化为解决生活中各种挑战和工作的能力。英国哲学家怀德海认为，教育的任务不是向儿童灌输死亡的知识或“无生命的知识”，而是要保持知识的活力，防止知识的僵化，使儿童能够透过树木看到森林。 例如，面对浩瀚的信息海洋，知道多少信息已不再重要，而在于收集、分析、研究、整合和使用信息的能力；不再是有多少数学和科学知识，而是能否用来解决现实生活和工作中面临的困难。课程生命是这一发展趋势的产物。北京大学附属中学认为，课程开发的重点应是提高学生对周围社会和生活环境的认识，提高学生适应环境的能力。他们认为教育活动应注重生计教育、环境教育、劳动教育和信息教育。一些以实践为导向的知识应该被应用，而不仅仅是单一形式的训练或机械记忆，课程的内容也不应该只是死记硬背对现实生活毫无帮助的零敲碎打的知识。因此，强调学习内容应注重培养学生在日常生活中必须具备的基本能力和正确的生活态度，这就成为课程生活的主旨。 第三，重视课程的整合。 课程整合是北京大学附属中学课程改革的另一个特点，也是世界主要国家课程发展的趋势。它们要求每个学习阶段(小学、初中、高中)或每一年级的教育课程保持一致的纵向合作，避免不必要的重复或衔接不良，并要求同一阶段各学科内容的横向联系，从而使课程结构完整、内容困难和合理，并能为学生的全面学习提供更有效的帮助。同时，随着文理科相互渗透的不断深入，边缘学科的产生和发展也强调自然科学与人文社会科学的融合，注重通才教育，使学生具备基本的文科知识学习能力。此外，正规课程与非正规课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程(或潜在课程)也被整合，主张两者应相互考虑，不应被抛弃。因为正规课程或显性课程是可以预测的有计划的学习，但如果我们能考虑到隐性课程或潜在课程的意外但深远的影响，教育效果就会更好。 第四，课程的灵活性。 北京大学附属中学课程灵活性是针对以往缺乏统一、僵化的课程而提出的。它主张课程的实施应留有扩大的空间，使教师和学生有机会独立教学。事实上，对所有不同特点的学生实施僵化的课程是不科学的，也是不可行的，这与教育的原则是背道而驰的。因此，“因地制宜”、“因人而异”、“因地制宜”也是当今世界课程改革的重要原则。在这一原则下，北京大学附中，如欧美所谓的“灵活学校”、“开放学校”、“自由学校”、“教育园区”等，也设计了“学院”、“学院”等新的教育教学环境，在学术体系、课程内容等方面具有很强的灵活性，在教学方法和成绩评价上也采用了多样化的标准。以增加学生自主学习的机会。本文的目的是让教师和学生根据教学的实际情况对教学过程进行调整，并为教学活动选择补充教材。目前，世界各国都避免了课程改革缺乏简单化、形式化和僵化的现象，力求实现课程的灵活性和有效性。 静听雷鸣是北京大学附中十余年来的课程改革实践。他们的努力是人的现代化，也就是学生的全面、自由和充分的发展。这是我们教育现代化的根本标志，也是我们为之努力的目标。“有一千只帆驶过沉船，在病倒的树前有一万棵大树。”我们知道，北京大学附属中学的课程改革还有很长的路要走，而且将是非常困难的。然而，我们相信，北大附中课程改革与教育的全面改革，符合教育规律和社会需要，必将产生丰硕的教育成果和社会发展。 谢谢你！