中学历史不同版本教材课程资源的分析
——以八年级《洋务运动》为例
李岩 靳沂 尉洪薇 王晨晨 曾浚秋 邓玉珍
（陕西学前师范学院）
基金项目：本文为校级大学生创新创业训练计划项目《中学历史不同版本教材的课程网络资源研发与运用——以初中历史中国近代史部分为例》（项目批准号105050258）
摘 要：教科书是现代教育理念的集中体现，是素质教育发展的必然结果，它在中学生的教学当中起着非常重要的作用。为了对不同版本教材的课程资源进行开发与运用，本文选取四个版本的教科书（岳麓版、北师大版、华东师大版、人教版）进行比较。下面我将以八年级洋务运动这一课为例，从课文系统，课文辅助系统、自己对教科书的理解等三个方面，浅谈不同版本教材的特色及其所蕴含的教育理念。
关键词: 课程资源；教材分析；洋务运动
一、四种版本教材课文系统的比较
课文系统部分是教科书的一个结构要素，又是一个相对完整独立的系统，它由许多不同类型的课文构成。课文系统部分所包括的内容主要有：基本课文(基本文)，补充性课文(补充文)，史料性课文(史料文)。下面对四个版本教科书课文系统各类课文的类别及其功能进行分析。
（一）基本文的结构及其功能
基本文是作者对精选的一系列历史事件、人物、现象的比较系统全面的概括，基本文是教科书课文系统诸种结构中最基本的最稳定的部分，撰写的原则应简明扼要。四个版本教材的基本文，从洋务运动一课来看都对“洋务运动”进行定义，但只有华东师大版对洋务运动爆发的原因做了详细分析。然而岳麓版的语言更加简洁。从四大版本教材的表述可以看出人教版和岳麓版更多的是对结论的生硬灌输，内容联系感不强，让学生不方便理解和接受。北师大版和华东师大版表述比较合理，有亲和力，使学生易于接受，教师利于教学。
（二）补充文的结构及其功能
补充文的作用是扩展知识，帮助学生更好地理解基本文，增加教材的生动性。补充文就其补充的知识内容来看是丰富多彩的，例如历史事件、历史人物、科技文化的补充等。它能使学生获得丰富的知识，增加学史兴趣，减轻过重的课业负担。补充文和基本文相辅相成，二者应该科学地结合起来。
从四种版本教材来看，补充文的内容很多，有的补充文甚至超过了基本文，所不同的是人教版、北师大版的补充文是彩色字，更便于学生区分和吸引学生的注意力，岳麓版仍然是黑色字，很难调动学生阅读的积极性。
二、四种版本教材课文辅助系统的比较
课文辅助系统是教科书整体结构的第二个大的组成部分，是从属于课文系统的体例结构，是教科书不可缺少的构成体系。教科书的课文辅助系统的主要功能是保证学生理解历史规律，掌握和运用历史知识，培养学生技能，它属于历史教学法研究的对象。课文辅助系统虽然依附于课文系统，但它却具有相对的独立性并有自己相对稳定的构成部分，主要有：目录、课前提要、图片、历史地图、文献资料、作业练习等。从四个版本教材八年级上册来看，人教版和北师大版的附录部分都有“好书推荐”、“历史学习网站”、“中国历史大事年表”，岳麓版仅有“中国历史大事年表”，没有其它两项，这是其不足之处。
(一)课前提要
课前提要的种类多种多样，从课前提要的内容构成来看，既包括对知识的概括和要求，又包括思想教育和能力的目标。课前提要不仅内容全面，还写得生动活泼，富有启发性。可以说，课前提要是教师讲课的提纲，是学生自学的指南。
人教版导入框：由生动的故事、诗歌、图片、文物等开篇，然后提出问题，导入新课，起到吸引学生注意力、激发学习兴趣的作用。洋务运动这一课，课前提要通过描写关于铁甲舰提问什么是洋务运动？洋务运动的主要内容又有哪些？北师大版课前导语以设问的形式对本课内容进行提示，引导学生进入学习情境，交待了本段历史所处的时代背景。岳麓版没有单元前导语和课前导语，但是每一单元后有“单元回眸”，而华东师大版则只有单元导语。
（二）课后练习资料
人教版课后设有“活动与探究”、“自由阅读”等。北师大版课后设有“材料阅读”、“活动建议”等。岳麓版课后设有“史海拾贝”、“畅想天地”四等。华东师大版课后设有“辨析”和“课外学史”两部分。
三 、对中学历史教材的认识
课文系统部分的主要功能是体现教材的教学依据；课文辅助系统的主要功能是体现教材的教学工具，教材既是教学的依据，又是教学的工具。
，。北京师范大学和华东师范大学出版社是学术型单位，学术性较强；他们共同体现了社会意识形态下主流价值取向：第一，国家利益至上，。历史教材是为统治阶级服务的，爱国主义教育是其主要内容。第二，注重学生全面发展，人文价值取向显著。历史教材的编制越来越关注学生的主体性发展，逐渐从工具性向人文性转变。第三，跟进时代步伐，向多元化价值取向迈进。历史教材的内容越来越生动有趣，排版图文并茂，知识课与活动课并重等多样化呈现方式，让学生在轻松愉快的情境中获得知识。
四、结 语
针对教材存在的专业化、成人化、学术化倾向，教学内容的编写应以学生的学习与心理发展规律为依据,减少艰涩难懂的学术内容，呈现生动有趣、易于理解的内容。应提倡多样化教学方式，通过创设情境，让学生贴近历史、感受历史。历史教育的多元化提供给我们多样化的资源，应通过多种渠道学习历史。除了教科书以外，还要通过网络，广泛涉猎各种各样的历史资料，多角度全方位的理解认识历史。
参考文献
1、李荣萍．北师、华师、人教版历史教科书比较研究之(一)．中学历史教学参考．2002年第9期
2、张晓风，北师、华师、人教版历史教科书比较研究之(--)．中学历史教学参考．2002年第9期
3、戴昌保．新课标初中历史教科书体例结构的比较与思考．历史教学问题．2006