▲褚照锋
作者简介：褚照锋，华中科技大学教育科学研究院2016级博士研究生；陈廷柱，华中科技大学教育科学院教授，教育学博士；李明忠，河北大学教育学院副教授，教育学博士。
来源： 《高教探索》2017年第09期
摘要：C100指数是南京大学中国社会科学研究评价中心基于111种中文人文社科类期刊提出的学科学术论文生产评价的多维指标体系。基于期刊类型、研究机构、研究人员、研究主题四个维度发现：高等教育学学科学术论文生产超越教育学其他分支学科总和；综合类与理工类高校实力强劲且跨学科、跨院系研究特征明显；核心人员年龄结构合理且年轻学者作用正在凸显；研究主题分布不均，侧重宏观研究。未来高等教育学学科发展在以下方面重点努力：高教类期刊尝试开设跨学科研究专题专栏；领军高教研究机构发挥使命与责任，加强相关研究与对话；研究人员坚定学科信仰，整合分散资源，构建学科理论体系；呼吁政府部门尊重学科规律，扶持高等教育学学科发展。
关键词：高等教育学，学术论文，C100指数，多维分析
本文系全国教育科学规划课题国家一般课题“我国高等教育研究机构转型与高等教育智库建设研究”(课题批准号BIA170174)的研究成果。
1983年高等教育学获学科建制，目前硕士学位点122个，博士学位点22个，是教育学下设规模最大的分支学科。[1]然而，，部分高等教育学学位点被撤销，发端于高等教育研究的院所面临重新整合甚至被取消的命运。高等教育学的学科现状如何？学科评价对了解年轻且发展迅速的高等教育学学科现状进而促进学科建设至关重要。C100指数是南京大学中国社会科学研究评价中心基于111种中文人文社科类期刊提出的学科学术论文生产评价的多维指标体系，能有效反映某人文学科的整体状况。
一、C100指数：基本内涵与分析维度
(一)基本内涵
C100指数是以特定时间段在中国大陆最具影响力的人文社会科学学科期刊群(100种左右)发表的论文为基础，为衡量不同研究机构的科研生产力而设计出来的指标体系，具有整体性、客观性、可比性、可操作性、动态性的基本特征。它一方面是基于中国社会科学索引创建15年来500多种期刊引文评价的丰富经验，另一方面是基于高质量学术评价的发展要求，同时受自然指数启发。[2]
中国社会科学研究评价中心依据CSSCI 2003—2012年的影响力指标，2015年首次推出C100指数的测试版，包括经济学、、管理学、法学、语言学、历史学、教育学等89种专业类期刊和22种综合类期刊(如表1)。其中教育学类入选期刊分别为《北京大学教育评论》、《比较教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究》、《清华大学教育研究》。
表1 2015年C100指数期刊群目录
学科(期刊数量) | 期刊名称 | 学科(期刊数量) | 期刊名称 |
经济学(16) | 财经研究、财贸经济、国际金融研究、国际经济评论 | 马克思主义(4) | 教学与研究、马克思主义研究 |
经济科学、经济学(季刊)、中国工业经济、中国农村经济 | 马克思主义与现实、求是 | ||
经济研究、南开经济研究、世界经济文汇、世界经济 | 图书馆情报与文献学(4) | 大学图书馆学报、情报学报 | |
数量经济技术经济研究、中国农村观察、金融研究、会计研究 | 图书情报工作、中国图书馆学报 | ||
当代亚太、、美国研究、现代国际关系 | 艺术学(3) | 民族艺术、文艺研究、音乐研究 | |
、欧洲研究、、中共党史研究院 | 考古学(3) | 考古、考古学报、文物 | |
管理学(7) | 公共管理学报、管理世界、科学学研究、科研管理 | 民族学与文化学(3) | 民族研究、世界民族、中国藏学 |
南开管理评论、中国行政管理、中国软科学 | 哲学(2) | 哲学动态、哲学研究 | |
法学(7) | 法律科学(西北政法大学学报)、法商研究、法学家、中外法学 | 外国文学(2) | 外国文学评论、外国文学研究 |
法学研究、政法论坛(中国政法大学学报)、中国法学 | 中国文学(2) | 文学评论、文艺理论研究 | |
语言学(6) | 当代语言学、民族语文、世界汉语教学、中国语文 | 心理学(2) | 心理科学进展、心理学报 |
外国语(上海外国语大学学报)、外语教学与研究 | 新闻学与传播学(2) | 编辑学报、新闻与传播研究 | |
历史学(5) | 近代史研究、历史研究、清史研究、史学月刊、中国史研究 | 体育学(2) | 体育科学、体育与科学 |
教育学(5) | 北京大学教育评论、比较教育研究、高等教育研究 | 宗教学(1) | 世界宗教研究 |
教育研究、清华大学教育研究 | 统计学(1) | 统计研究 | |
社会学(4) | 青年研究、社会、社会学研究、中国人口科学 | ||
综合性社科期刊(22) | 北京大学学报(哲学社会科学版)、北京师范大学学报(社会科学报)、复旦学报(社会科学版、华中师范大学学报(人文社会科学版) | ||
吉林大学社会科学学报、、江海学刊、开放时代、南京大学学报(哲学·人文科学·社会科学)、社会科学、学术研究、学术月刊 | |||
南开学报(哲学社会科学版、清华大学学报(哲学社会科学版)、厦大学学报(哲学社会科学版)、天津社会科学、文史哲 | |||
社会科学研究、浙江大学学报(人文社会科学版)、浙江社会科学、中国人民学学报、中国社会科学、中山大学学报(社会科学版) | |||
(二)分析维度
C100指数首先是一个质量指标，因为高影响力期刊相对严格的审稿制度保证统计源论文的较高质量；其次是一个多维指标，综合期刊、学科、机构、生产者等要素全方位反映高校和科研机构在高影响力的学术出版平台中所处的位置；再次是一个发展指标，通过生产者的构成状况展示高校和科研机构在学术梯队、新生代学术领军人才、学术后备力量等方面的可持续发展状况。[3]C100指数包括学科群期刊、研究机构、生产者三个基本维度，另外研究主题也是反映学科的重要方面，因此增加此维度，具体如表2。其中根据出生年份将研究人员划分为Y1学科领军人才、Y2学科带头人、Y3学科骨干、Y4学科后备军。研究主题的划分主要是基于学科分支、图书分类、专业期刊的主题分栏、知名期刊载文[4]、学位论文[5]、高教类课题[6]的计量分析等。
表2 高等教育学学科学术论文生产评价的分析维度
一级分析维度 | 二级分析维度 | |||||
期刊类型 | 教育学类期刊 | 其他专业类期刊 | 综合类期刊 | |||
研究机构 | 内部 | 985工程 | 211工程 | 地方高校 | 其他高校 | |
综合类 | 理工类 | 师范类 | 其他类 | |||
教育院系及研究机构 | 其他院系及研究机构 | |||||
外部 | 教育行政机关 | |||||
研究人员 | Y1(1959年及以前) | Y2(20世纪60年代) | ||||
Y3(20世纪70年代) | Y4(20世纪80年代及以后) | |||||
研究主题 | A高等教育基本原理与历史 | F高等教育组织与管理 | ||||
B元高等教育研究 | G高等教育经济与财政 | |||||
C高校课程与教学 | H学位与研究生教育 | |||||
D高校教师与学生E高等教育体制与结构 | I国际与比较高等教育J民办与高等职业教育 | |||||
二、高等教育学学科学术论文生产的现状分析
，2015年正在进行第四轮学科评估的大背景，选取时间段为2011-2015年。数据库选择中国知网，搜集时间2016年10月1-7日，选择中国知网基于期刊题录收集比较完整且可直接导出Excel格式方便进一步统计分析。文献筛选原则依据研究对象是否属于教育学或高等教育学的研究范畴，按表1目录提取作者、机构、题目、期刊等信息，同时剔除会议综述、院校宣传、专题研究序言、博士论文提要等，有效文献共5318篇。①
(一)基于期刊类型维度的分析
统计C100指数期刊群教育学与高等教育学的载文情况(如表3)可知：第一，高等教育学学科的学术论文生产占整个教育学的半壁江山。C100指数期刊群中高等教育学载文量共2860篇，教育学载文总量为5318篇，占比53.78%，且5种教育学类期刊内部高等教育学的载文比(即表3中横向百分比)平均为55.81%。这说明无论教育学类期刊内部还是整个人文社科类期刊，高等教育学的学术论文生产均占优势地位。并且，入选期刊的载文比可以发现人文社科领域有影响力的教育类期刊以高教类期刊为主。
表3 C100指数期刊群中教育学与高等教育学的载文情况
期刊类型 | 期刊数 | 教育学载文量(%) | 高等教育学载文量(%) | 横向百分比(%) |
教育学类期刊 | 教育研究 | 1348(25.35) | 425(14.86) | 31.53 |
比较教育研究 | 1088(20.46) | 360(12.59) | 33.09 | |
北京大学教育评论 | 255(4.80) | 134(4.69) | 52.55 | |
清华大学教育研究 | 517(9.72) | 400(13.99) | 77.37 | |
高等教育研究 | 948(17.83) | 801(28.01) | 84.49 | |
其他专业类期刊 | 84 | 788(14.82) | 567(19.83) | 71.95 |
综合性类期刊 | 22 | 374(7.03) | 173(6.05) | 46.26 |
合计 | 111 | 5318(100) | 2860(100) | 53.78 |
第二，其他专业类期刊的高等教育研究相关载文主要源自图书馆情报与文献学、管理学、社会学、马克思主义等学科。依据表1统计教育学类期刊外的其他20个学科中专业期刊的高等教育学载文情况(如表4)，可知：其中17类专业类期刊中均载有高等教育学文献且集中在图书馆情报与文献学、管理学、社会学等学科。此外，由表3可知，专业类期刊内部高等教育学载文比高达71.95%，这不仅说明专业类期刊内部高等教育学的载文远高于教育学的其他分支学科，也反映高等教育研究跨学科特征明显。
表4 其他专业类期刊内部高等教育研究的载文分布情况
序号 | 学科 | 载文量 | 百分比(%) | 序号 | 学科 | 载文量 | 百分比(%) |
1 | 图书馆情报与文献学 | 165 | 29.10 | 10 | 法学 | 16 | 2.82 |
2 | 管理学 | 127 | 22.40 | 11 | 7 | 1.23 | |
3 | 社会学 | 59 | 10.41 | 12 | 新闻学与传播学 | 6 | 1.06 |
4 | 马克思主义 | 45 | 7.94 | 13 | 哲学 | 5 | 0.88 |
5 | 语言学 | 39 | 6.88 | 14 | 民族学与文化学 | 5 | 0.88 |
6 | 经济学 | 32 | 5.64 | 15 | 统计学 | 5 | 0.88 |
7 | 体育学 | 20 | 3.53 | 16 | 心理学 | 3 | 0.53 |
8 | 艺术学 | 16 | 2.82 | 17 | 外国文学 | 1 | 0.18 |
9 | 历史学 | 16 | 2.82 | 合计 | 567 | 100 |
第三，综合类期刊内部高等教育学载文依然处于相对优势地位。，高校主办13种。如表3，综合类期刊内部高等教育学文献占46.26%，其中社科系统主办的期刊占综合类期刊内部总量的32.95%，高校主办的期刊占67.05%。而华中师大与北师大两所师范大学学报载文57篇，却相当于9种社科系统主办期刊的载文总量，这说明综合类期刊内部高校学报是高等教育学载文的主阵地，也反映社科系统的高水平期刊多数并不重视教育学的相关研究。载文量超过10篇的综合类期刊如表5。
表5 高等教育学载文10篇以上的综合类期刊
序号 | 期刊 | 主办单位 | 载文量 |
1 | 华中师范大学学报(人文社会科学版) | 华中师范大学学报 | 40 |
2 | 浙江社会科学 | 浙江省社会科学界联合会 | 26 |
3 | 北京师范大学学报(社会科学版) | 北京师范大学学报 | 17 |
4 | 浙江大学学报(人文社会科学版) | 浙江大学 | 16 |
5 | 江海学刊 | 江苏省社会科学院 | 11 |
6 | 清华大学学报(哲学社会科学版) | 清华大学 | 11 |
(二)基于研究机构维度的分析
统计第一机构共473家，其中高校415家、，高发文机构的前25名情况如表6。另外，统计第一作者共2060人，其中发文1篇、2篇、3篇及以上分别有1633、259、168人，其发文量依次占总量的57.10%、18.11%、24.79%。根据普赖斯定律确定3篇及以上的为高发文研究人员，其中168位高发文人员中163人集中在58家国内高校，因此专门统计其分布情况如表7。分析发现：
第一，高发文机构与群体所在机构整体均呈现相对分散又高度集中的特征。如表6，高发文机构的前5名、前10名、前20名、前25名分别占发文总量25.28%、37.94%、50.80%、56.46%，前25名占据总量的一半以上，前5名占四分之一多。如表7，高发文作者分布在58家机构，然而5人以上的8家机构人数却高达85人，占高发文群体的52.15%。
第二，高发文机构与群体所在机构以“985工程”高校为主，但部分地方院校表现突出。如表6，高发文机构前25名的33家机构中“985工程”高校占16家，尤其是前11家机构独占10家。值得注意，浙江师范大学、温州大学、山西大学等6所地方高校跻身前25名。如表7，高发文群体所在机构“985工程”、“211工程”、地方高校、其他高校分别有18、10、27、3家，人数分别占60.12%、12.27%、25.77%、1.84%。其中2名及以下的高发文机构地方高校有25家，占机构总量的43.10%，但人数仅有30人，占总数的18.40%，说明部分高发文机构散落在地方高校。另外，，说明国家教育行政机关也重视高等教育研究。
第三，综合类与理工类高校高等教育学学科实力强劲。如表6，前25名机构中师范类、综合类、理工类高校发文分别占总量的20.45%、20.87%、13.99%，师范类高校并没有明显优势；前10名该比为10.76%、15.49%、11.68%，综合类高校优势明显；前5名该比为6.85%、8.53%、9.90%，理工类高校表现突出。如表7，高发文群体中师范类、理工类、综合类高校分别有17、13、20家，人数分别占34.97%、22.70%、36.81%。进一步从平均值看，3名及以上相对集中的高发文作者机构中师范类5家39人、理工类4家26人、综合类6家44人，平均7人左右，并无明显差异。这说明综合类与理工类高校高等教育学的发展并不依赖教育学的传统优势。华中科技大学是全国唯一获批高等教育学国家级重点学科的理工类高校，正是坚持“突出应用性、注重成果转化和社会服务的不同于综合性大学和师范大学发展教育学科的路子”[7]。
第四，跨院系研究特征显著。如表6，高发文机构中非教育院系共发文473篇，占发文量(仅指高校发文量的1598篇)的29.60%，说明四分之一以上非教育院系人员参与其中。清华大学、南京大学、中国人民大学等13家高校该群体载文超过40%，该群体主要来自公共管理学院、经济学院、马克思主义学院、发展规划处、校长办公室、校史馆、图书馆等。另外，师范类、理工类、综合类高校该群体载文比依次为21.54%、32.25%、34.67%，说明理工类和综合类高校跨院系研究的特征更明显，并且该群体多重视问题导向的研究，也说明高校内部高等教育研究资源具有优化组合的巨大潜力。
表6 排名前25的高发文机构载文分布情况
序号 | 单位 | 层次/类型 | 载文量/百分比(%) | 非教育院系/百分比(%) |
1 | 北京师范大学 | 985/师范类 | 196/6.85 | 37/18.88 |
2 | 清华大学 | 985/理工类 | 157/5.49 | 65/41.40 |
3 | 北京大学 | 985/综合类 | 153/5.35 | 39/25.49 |
4 | 华中科技大学 | 985/理工类 | 126/4.41 | 27/21.43 |
5 | 浙江大学 | 985/综合类 | 91/3.18 | 30/32.97 |
合计 | (前5) | 723/25.28 | 198/27.39 | |
6 | 厦门大学 | 985/综合类 | 84/2.94 | 11/13.10 |
7 | 华东师范大学 | 985/师范类 | 61/2.13 | 14/22.95 |
8 | 南京大学 | 985/综合类 | 59/2.06 | 27/45.76 |
9 | 中国人民大学 | 985/综合类 | 56/1.96 | 23/41.07 |
10 | 浙江师范大学 | 地方/师范类 | 51/1.78 | 10/19.61 |
上海交通大学 | 985/理工类 | 51/1.78 | 13/25.49 | |
合计 | (前10) | 1085/37.94 | 296/27.28 | |
11 | 华中师范大学 | 211/师范类 | 43/1.50 | 18/41.86 |
12 | 华南师范大学 | 211/师范类 | 42/1.47 | 9/21.43 |
13 | 西南大学 | 211/师范类 | 39/1.36 | 9/23.08 |
14 | 南京师范大学 | 211/师范类 | 37/1.29 | 3/8.11 |
15 | 湖南师范大学 | 211/师范类 | 35/1.22 | 9/25.71 |
16 | 武汉大学 | 985/综合类 | 32/1.12 | 21/65.63 |
17 | 南开大学 | 985/综合类 | 25/0.87 | 6/24.00 |
苏州大学 | 211/综合类 | 24/0.84 | 7/29.17 | |
18 | 陕西师范大学 | 211/师范类 | 24/0.84 | 4/16.67 |
19 | 北京航空航天大学 | 985/理工类 | 23/0.80 | 5/21.74 |
20 | 西北师范大学 | 地方/师范类 | 22/0.77 | 1/4.55 |
武汉理工大学 | 211/理工类 | 22/0.77 | 9/40.91 | |
合计 | (前20) | 1453/50.80 | 397/27.32 | |
21 | 湖南大学 | 985/理工类 | 21/0.73 | 10/47.62 |
教育行政机关 | 21/0.73 | |||
中山大学 | 985/综合类 | 19/0.66 | 13/68.42 | |
22 | 温州大学 | 地方/综合类 | 19/0.66 | 12/63.16 |
山西大学 | 地方/综合类 | 19/0.66 | 8/42.11 | |
23 | 首都师范大学 | 地方/师范类 | 18/0.63 | 8/44.44 |
24 | 江西师范大学 | 地方/师范类 | 17/0.59 | 4/23.53 |
25 | 211/其他类 | 16/0.56 | 11/68.75 | |
吉林大学 | 985/综合类 | 16/0.56 | 10/62.50 | |
中国教育科学研究院 | 教育行政机关 | 16/0.56 | ||
合计 | (前25) | 1635/56.46 | 473/29.60 |
表7 国内高校高等教育学高发文群体与机构分布情况
机构属性(人数) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5名以上 | 合计 | 机构占比(人数占比) | |
层次 | 985工程 | 6(6) | 1(2) | 3(9) | 1(4) | 7(77) | 18(98) | 31.03(60.12) |
211工程 | 3(3) | 5(10) | 1(3) | 1(4) | 0 | 10(20) | 17.24(12.27) | |
地方高校 | 20(20) | 5(10) | 0 | 1(4) | 1(8) | 27(42) | 46.55(25.77) | |
其他高校 | 3(3) | 0 | 0 | 0 | 0 | 3(3) | 5.17(1.84) | |
合计 | 机构数 | 32(32) | 11(22) | 4(12) | 3(12) | 8(85) | 58(163) | 100(100) |
类型 | 师范类 | 6(6) | 6(12) | 1(3) | 2(8) | 2(28) | 17(57) | 29.31(34.97) |
理工类 | 7(7) | 2(4) | 2(6) | 0 | 2(20) | 13(37) | 22.41(22.70) | |
综合类 | 12(12) | 2(4) | 1(3) | 1(4) | 4(37) | 20(60) | 34.48(36.81) | |
其他类 | 7(7) | 1(2) | 0 | 0 | 0 | 8(9) | 13.79(5.52) |
(三)基于研究人员维度的分析
高发文群体是高等教育研究领域的核心人员，其年龄分布能反映高等教育学学科的学术生态。除去1名外国学者，按表2统计167位高发文作者的年龄段分布，对应分别有32、51、54、30人。另外，高发文单位是高等教育学领域的领军机构，肩负高等教育研究繁荣与学科建设的使命与责任，因此进一步统计前10名③相关教育研究机构的233位研究人员，对应年龄段依次有35、68、78、52人。同时，结合李明忠等统计我国122个高等教育学硕士学位点的829位导师年龄分布情况，对应年龄段依次有156、409、228、36人。[8]对比三组数据(如图1)发现：核心研究人员主要是20世纪60与70年代生人，充分发挥了学科带头人与骨干的作用，并且1959年及以前的老一辈学者依然活跃在学术前沿。除导师队伍外，“70后”研究人员的作用已经开始凸显，“80后”也呈现强势的后劲力量。理想的学术队伍应当呈现曲线高峰向右侧部分偏移的负偏态分布，说明年轻学者多，学科后继力量强大。[9]从图1可知C100指数下高等教育学的核心学术人员与核心机构的研究人员群体整体比较理想，“70后”与“80后”群体均超过60%。
图1 C100指数高发文作者、高发文机构群体与导师队伍的年龄分布情况
进一步分析前10名机构内部人员②的年龄情况(如表8)发现：第一，研究队伍规模较大，均在14人以上。第二，老一辈学者在多数机构内部依然保持在五分之一左右。第三，机构内部研究主体以“60后”或“70后”为主。其中北京师范大学、浙江大学等“60后”优势明显，清华大学、北京大学等“70后”优势明显。第四，“80后”年轻学者的后劲力量正在彰显。尤其是南京大学与上海交通大学“80后”已经是研究主体，浙江大学、华东师范大学、浙江师范大学“80后”作用也开始凸显。整体看，清华大学、北京大学、中国人民大学、浙江师范大学、上海交通大学等呈现较为理想的研究团队。
表8 前10名高发文机构研究人员的年龄结构分布情况
(四)基于研究主题维度的分析
统计分析C100指数期刊群2860篇文献的研究主题分布情况(如表9)可知：研究主题分布不均，国际与比较高等教育、高等教育体制与结构是高等教育研究领域的两大主题。国际与比较高等教育占据四分之一以上，借鉴国外高等教育的成功经验是后发国家的普遍做法，其中研究对象集中在北美和欧洲，研究内容以国外高等教育改革的最新进展与历史经验、一流大学建设的政策与措施、具体院校课程设置与教师队伍等，研究方法多为案例法和历史研究法。侧重宏观研究的高等教育体制与结构占总体16.15%，主要围绕大学的内外部治理与现代大学制度。事实上，国际与比较高等教育的众多研究落脚点也始终绕不开高等教育的体制与结构问题，这一方面是因目前高等教育综合深化改革进入深水区与攻坚期，高等教育结构调整、制度完善、政策改革等是焦点问题。另外与我国长期实行高等教育计划体制机制，上个世纪90年代开始引入市场体制机制，与高等教育体制机制进入大调整时期密切相关。[10]另一方面高等教育与社会外部关系比普通教育更为密切和复杂，理清高等教育问题，必须超越传统教育关注微观领域人才培养的研究范畴，具有更广阔的研究视域。[11]
表9 高等教育研究主题的具体分布情况
序号 | 研究主题 | 发文量 | 百分比(%) |
1 | I国际与比较高等教育 | 731 | 25.56 |
2 | E高等教育体制与结构 | 462 | 16.15 |
3 | C高校课程与教学 | 399 | 13.95 |
4 | D高校教师与学生 | 381 | 13.32 |
5 | A高等教育基本原理与历史 | 299 | 10.45 |
6 | F高等教育组织与管理 | 198 | 6.92 |
7 | G高等教育经济与财政 | 133 | 4.65 |
8 | H学位与研究生教育 | 118 | 4.13 |
9 | J民办与高等职业教育 | 92 | 3.22 |
10 | B元高等教育研究 | 47 | 1.64 |
此外，高校课程与教学、教师与学生、民办与高等职业教育、高等教育组织与管理主题分别占13.95%、13.32%、3.22%、6.92%。但是，随着高等教育后大众化与普及化阶段的来临，高等教育走向“买方市场”，生源结构异常多元复杂[12]，“以学生为中心”的个性化教学理念、多样化的人才培养模式等相关主题的比重会不断上升。对比美英日高等教育后大众化进程的成功经验也发现：高职院校将是高等教育走向后大众化的核心机构。[13]同时，随着宏观体制改革的不断推进，现代大学制度的逐步确立，侧重中观及微观院系组织与管理的相关研究将成为研究重点。统计分析2012至2015年我国主要高等教育核心期刊所刊论文发现：侧重宏观层面研究的“体制与结构”关注度已经逐渐下降，侧重中观层面研究的“组织与管理”关注度逐步上升。[14]目前，上述三个研究主题的关注度相对较低，需加强相关研究增强高等教育研究的前瞻性。另外，高等教育基本原理与历史的研究主题占10.45%，侧重高等教育学学科建设与方法论的元高等教育研究主题仅占1.46%，相对来说这两个主题直接关系高等教育学学科的未来，对高等教育研究的真正繁荣发展至关重要。尤其是面临高等教育学学位点与机构的撤销，高等教育学学科未来如何发展，亟需高等教育研究者全体人员深刻反思。此外，高等教育经济与财政、学位与研究生教育主题分别占4.65%、4.13%。
另外，统计专业类与综合类期刊载文的研究主题分布情况发现：专业类期刊比较关注高校课程与教学(25.40%)、教师与学生(26.63%)等主题；综合类期刊相比分布较分散，较多关注高等教育体制与结构(15.71%)、高校课程与教学(11.46%)、高等教育基本原理与历史(10.42%)等主题。统计教育院系及研究机构和其他院系及研究机构发现分别载文1467、1150篇，分别占发文总量的51.29%、40.21%。对比各研究主题分布情况(如图2)发现：任何研究主题均有其他院系及研究机构人员参与，充分说明高等教育研究跨学科、跨院系的研究特征，并且其他院系及研究机构关注的主题基本与专业类期刊一致，多关注高校课程与教学、教师与学生、高等教育经济与财政等主题。这一方面与高校的基本职能是人才培养有关，与此直接相关的专业、课程、师资等是核心研究问题，另一方面与高等教育研究队伍广泛分布在众多院系与职能部门有关，主要以管理学院、经济学院、发展规划处为主，其研究人员往往也在教育研究机构兼职。但元高等教育研究主要是来自教育院系及研究机构的人员，这是高等教育学研究人员的话语权区。
图2 教育院系及研究机构与其他院系及研究机构的高等教育研究主题分布
三、基于C100指数的高等教育学学科发展的几点思考
从C100指数111种人文社科类期刊载文看，高等教育学学科的学术论文产量超越其他所有二级学科总和，独占教育学的半壁江山。从机构规模看，全国59%的本科院校设有高等教育研究机构。[15]从最新的2017-2018年CSSCI收录的37种教育学类期刊看，高教类期刊13种，占35.14%。可以说，高等教育学从体量看是一门规模庞大的学科，然而学科建设依然困境重重。基于C100指数高等教育学学科学术论文的生产现状，从以下四个方面思考未来高等教育学的学科发展。
(一)高教类期刊加强与其他专业类期刊交流，开设跨学科研究专题专栏
C100指数下的111种高水平人文社科类期刊，除中国文学、宗教学、考古学外，84家其他专业类期刊中60家载有高教类学术论文，22家综合类期刊中19家载有高教类学术论文。可以说，高等教育研究成果的学术平台分布十分广泛，跨学科研究特征明显。但是，李均通过对文学、哲学、历史学、经济学、社会学、、高等教育学6个学科知名期刊的引文分析发现：高等教育学是一门高度开放的学科，但主要是从其他学科单向索取式的开放。[16]面对高等教育研究领域众多主题高度交叉的客观现实，高教类期刊与专业类期刊需加强合作交流，尤其是与经济学、管理学、社会学等学科期刊合作，共同开展诸如大学治理等高等教育研究重大问题、人才培养等基础问题的专题组稿。另外，高教类专业期刊针对高等教育研究的学科交叉现象，可以专门开设跨学科研究专栏。众多非教育院系及研究机构分散着大量研究力量，其研究成果具有自身特点，高教类期刊可以尝试为该类群体设置研究成果发布专栏。此外，高等教育研究人员主动在其他高水平专业期刊发表高教类研究成果，这不仅有助于吸引其他优秀研究成果，也有助于提升高教类期刊和高等教育研究成果的影响力，提升学科地位。
(二)发挥领军高教研究机构的使命，加强机构的研究及对话合作
部分理工类与综合类院校高等教育学学科实力强劲，这说明与师范类高校的高等教育研究具有不同的发展历程。学者的成长与学科的发展依托所在组织机构，目前众多高教机构发展的摇摆不定，尤其需要领军机构发挥使命与责任。基于此，一方面加强不同类型、层次、性质高教研究机构的诞生原因、职能定位、发展历程、组织结构、人才培养、课题开展、转型发展等方面的研究，为众多处于迷茫发展的高等教育研究机构提供参考。部分学者已明确提出“高等教育研究机构具有天然的智库特点”[17]，“促进部分高等教育研究机构积极走专业化‘智库’之路是一种必要选择”[18]。瞿振元在第四届优秀高等教育研究机构表彰大会上也专门强调：高教机构正努力成为探索教育规律、创新教育理论的“思想库”，成为提出政策建议、服务教育决策的“智囊团”，成为服务基层教育改革实践的“设计师”，、更新教育观念、推动教育改革的生力军。[19]另一方面，发挥专业协会的桥梁纽带作用，加强不同类型机构间的对话与合作。高发文机构中主要是高校内部的高教研究机构，同时民间、官方的研究机构也积极参与其中，高等教育研究的繁荣发展需要不同性质机构的合作交流、协调发展、多方发声。其中，中国高等教育学会、高等教育研究机构协作组、院校研究学会等应积极发挥桥梁纽带作用。在2013年高等教育研究机构协作组会议上潘懋元先生曾专门指出：应允许层次性智库的存在，学校智库满足微观的校本研究，地方性智库满足地方性决策需要，全国性智库满足国家宏观问题研究的需求，中国高等教育学会应主持全国性智库的建设，实现重大协同创新。[20]
此外，借鉴学习国际知名教育研究机构的成功经验。国际知名教育研究机构主要体现以下几点特征：跨学科研究组织明显，日本早稻田大学亚太研究中心有14个研究小组，其中包括经济教育研究小组、国际教育开发研究小组、比较教育研究小组等从不同角度协同攻关研究教育问题[21]；注重机构间的合作研究，美国知名教育智库——教育政策研究联盟正是由宾夕法尼亚大学教育研究生院、哥伦比亚大学教师学院、哈佛大学教育研究生院、斯坦福大学教育研究生院、密歇根大学教育学院、威斯康辛大学麦迪逊分校教育学院、西北大学教育和社会政策学院等7所不同知名大学的教育学院强强联合而成[22]；研究人员的多学科背景，欧洲著名的高等教育研究中心都是交叉学科中心或跨学科中心，研究人员主要来自公共管理、社会学、教育学、、科学学等学科领域[23]；注重研究特色的凝练，纽约州立大学2000年成立始终关注全球私立高等教育的研究中心，华盛顿大学2002成立持续关注全球博士生教育的研究中心；注重研究成果的传播，美国教育政策研究联盟的联络处宾夕法尼亚大学教育研究院的主要工作是出版和安排会议，其基本目的之一是“确保研究和成果传播努力的一致”，并有专任主任负责。[24]
(三)专业研究人员坚定学科信仰，整合分散资源，构建学科理论体系
高等教育学的学科界限十分模糊，绝大多数高等教育研究的核心主题都来自类似社会问题的强烈驱动，并以一个领域广泛的知识为基础，且通常会打破学科及其偏爱的主题领域之间的界限。[25]众多业余研究人员参与其中，这说明高等教育学是一门门槛较低、张性极强的学科，虽然给高等教育研究带来了不同视角及丰富的研究成果，但无形之中增加学科理论体系的构建难度，也动摇了高教育研究人员的学科信仰。另外，高等教育学专业研究人员在理论研究的世界寂寞耕耘，然而其研究成果的运用是众多高校职能部门与政府决策部门，其较多依附内外部的行政权力，与部门领导的重视密切相关，可以说高等教育研究实质上两端连接的是学术权力与行政权力。面对专业与业余、行政与学术的矛盾体，其核心是构建起高等教育学的理论体系，塑造学科话语权，规范高等教育研究。虽然整体看高等教育学学科主力生态结构相对合理，但是面对年轻的“80后”学术后备军学科信仰尚不成熟、部分内部研究人员对学科路线的反复质疑、众多业余研究人员的无学科意识，坚定学科信仰是推动学科发展的基本前提。
纵观整个世界高等教育研究产生的时代背景正是二战以后(20世纪50年代)现代学科的兴起[26]，高等教育学的产生逻辑、研究对象、知识体系与教育学不同，更符合由社会需要逻辑主导的现代学科的学科发展逻辑而不是由学科知识的自然演化逻辑，是一门独立的现代学科。[27]此外，高校是知识生产和经济发展的动力源，我国未来高等教育强国的建设离不开大规模、高质量的高等教育研究，每一所高校的科学发展更依赖于内部完善的高等教育研究支撑，可以说高等教育学在理论与实践层面是一门独立的、不断走向成熟的学科。高等教育研究人员，尤其是专业人员，需坚定高等教育学是一门独立学科的信仰，坚信高等教育学具有广阔的需求市场与发展前景。
梳理C100指数视角下的高等教育研究人员发现：高等教育研究资源比较分散，呈现群众性教育科学研究的特征[28]，大致呈现高等教育专业研究人员、高校职能部门研究人员、其他学科研究人员、业余爱好者等群体。不同群体的研究重心、目的、方法、表达方式有所不同，一方面高教研究机构可尝试专门组建校内外协同机构，凝聚分散研究力量，围绕专题开展高质量研究。同时，也可以跨部门培养高等教育学人才，提高人才培养质量。另一方面高等教育专业研究人员需自觉主动承担起高等教育基础研究的使命，整合繁杂多样的研究成果，构建理论体系提高学科的理论创新。高等教育学应用性的学科性质，问题导向的研究特征决定理论体系的构建应多方合作交流，回归自下而上的实践需求逻辑。
(四)呼吁政府部门尊重学科规律，扶持高等教育学学科发展
学科发展离不开外部认同，尤其在当前我国的学科体制下学科“不仅指一类知识或学问，还是国家管理和调控科学研究的一个基本单位；是行政建制在科学研究中的体现，其意义超出了研究范畴和教育范畴”[29]。目前我国对于学科支持按照一级学科取向，政府主导资源配置模式下获得一级学科对于学科发展至关重要，但这也导致依靠高等教育研究起家的高等教育学学位点不得已追求教育学一级学科学位授权点，同时也逐渐侵蚀淡化研究特色。事实上，20世纪50年代美国学者也尝试建设独立的高度教育学学科，正是由于学科制度的不同，高等教育学在中美两国的境遇截然不同。[30]回顾高等教育学学科繁荣但又曲折的发展历程发现：高等教育学科建设自始即从学科外在制度建设着手，这是从我国高等教育管理制度和学科专业制度的实际出发做出的合理选择。[31]因此，需不断呼吁政府部门根据学科发展规律调整学科目录设置，将部分符合现实发展需要的学科升级为一级学科。如果某一种社会现象或活动牵动的利益特别广泛，与国家和社会的发展紧密相连，我们就完全可以提高这门知识的地位，让这门知识发展得更快，服务于国家和社会的需要。[32]正是基于学科体制的现实问题与高等教育学已经具备学科建设的基本条件，有学者提出高等教育学是一门正在走向成熟的应然学科，其建设路线可以通过创设良好的学科制度环境，以自觉的行动加速学科内在理智的发展和成熟，避免学科在没有外在建制的情况下长时间的无序、随机、徘徊，为学科建设赢得时间，具有目的性强、组织程度高、效率高等优势。[33]
注释：
①其中图书馆情报与文献学领域的《情报学报》CNKI只收录到2002年，综合性社科期刊《社会科学》并没有收录，因此这两种期刊数据提取选择万方数据库。
②11家机构分别是北京师范大学教育学部高等教育研究所、厦门大学教育研究院、清华大学教育研究院、华中科技大学教育科学研究院、浙江大学教育学院、中国人民大学教育学院、华东师范大学高等教育研究所、南京大学教育研究院、浙江师范大学田家炳教育科学研究院、北京大学教育学院、上海交通大学高等教育研究院。另外，统计北京师范大学、浙江大学、华东师范大学、浙江大学、北京大学的高等教育研究人员时，将其他相关系科中主要从事高等教育研究的相关人员也统计在内，比如北京师范大学教育学部下的国际与比较教育研究院、教育历史与文化研究院、教育管理学院。
参考文献：
[1][8]李明忠，等.我国高等教育学专业研究生导师群体特征研究[J].高等教育研究，2016(7)：33-44.
[2][3]王文军，袁翀.社会科学学术论文生产力评价的新视角——C100指数的理念、构建方法及其初步测试[J].山东社会科学，2015(2)：186-192.
[4]范围，高耀明.中国高等教育研究主题：1979-2008[J].高等教育研究，2010(2)：43-52.
[5]迟景明，吴琳.近十年我国高等教育学学科研究热点和趋势——基于研究生学位论文的共词聚类分析[J].中国高教研究，2011(9)：20-24.
[6]刘培军.我国高等教育类课题立项的基本状况与特点——基于2001-2011年全国教育科学规划高等教育类课题立项数据量化分析[J].现代大学教育，2014(1)：50-59+112.
[7]张应强.科学规划敢于创新建设特色鲜明的教育学科——华中科技大学教育科学研究院建院三十周年总结报告[J].高等教育研究，2010(9)：1-8.
[9]张胤.我国教育学科学术生产力研究——基于C100指数的分析[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2016(1)：42-49.
[10]张应强.我国高等教育改革的反思和再出发[J].深圳大学学报(人文社会科学版)，2016(1)：140-155.
[11][29]李均.作为一级学科的高等教育学——基于学科政策与学科历史的视角[J].高等教育研究，2011(11)：32-37.
[12]林杰.高等教育普及化时代大学生的特征及其权利保障[J].中国高教研究，2016(3)：43-46.
[13]王洪才，曾艳清.后大众化与我国高等教育发展战略选择[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2010(3)：133-138.
[14]周光礼.中国高等教育研究：过去、现在与未来[J].中国高教研究，2016(10)：4-10.
[15]刘献君，等.在机构转型中深化院校研究——基于对我国本科院校高教研究机构的调查[J].高等教育研究，2015(11)：42-49.
[16]李均，谢丽舟.作为开放学科的高等教育学——基于七个人文社会学科权威刊物的引文分析[J].高等教育研究，2014(10)：23-28.
[17]马陆亭，叶桂仓.高等教育研究的繁荣与危机[J].中国高教研究，2016(10)：11-16.
[18]刘文霞.我国高等教育研究机构的发展逻辑探析[J].黑龙江高教研究，2015(10)：28-32.
[19]瞿振元.在2015年高等教育研究机构协作组会暨第四届全国优秀高等教育研究机构表彰会上的讲话[EB/OL].[2016-12-10].http://www.hie.edu.cn/news_12577/20150507/t20150507_993206.shtml.
[20]2013年全国高等教育研究机构协作组会议在厦大顺利召开[EB/OL].[2016-12-10].http://ihe.xmu.edu.cn/html/xsdt_View_2111.html.
[21]楼世洲，王珩.国外教育智库演进趋势及特点[N].中国社会科学报，2015-10-09(6).
[22]郅庭瑾，吴晶.美国智库教育政策研究及其启示[J].教育发展研究，2014(23)：6-11.
[23][25][德]乌尔里希·泰希勒.迈向教育高度发达的社会：国际比较视野下的高等教育体系[M].肖念，等译.北京：科学出版社，2014：244-246，10.
[24]赵中建.“美国教育政策研究中心”的个案分析[J].外国教育资料，2000(03)：36-38.
[26]陈洪捷，等.国外高等教育学基本文献讲读[M].北京：北京大学出版社，2014：1.
[27]张应强.高等教育学的学科范式冲突与超越之路——兼谈高等教育学的再学科化问题[J].教育研究，2014(12)：13-23.
[28]潘懋元，刘小强.21世纪初我国高等教育研究的进展与问题[J].国家教育行政学院学报，2006(8)：30-39.
[30]王建华.学科观念变迁与高等教育学学科建设[J].中国高教研究，2007(4)：26-29.
[31]李泽彧，赵凤娟.我国高等教育学学科建设：基本轨迹及未来取向[J].中国高教研究，2010(3)：33-36.
[32]张应强，郭卉.论高等教育学的学科定位[J].教育研究，2010(1)：39-43.
[33]刘小强.高等教育学学科分析：学科学的视角[J].高等教育研究，2007(7)：72-77.