（摘自《中华护理教育》2016年第7期488—490页）
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专业认证工作为各高校进一步深化教育教学改革、加强护理学科专业建设、提高人才培养质量提供了良好契机。认证工作强调要着重从办学宗旨、人才培养、师资队伍建设、课程体系、教育教学方法、师生科研能力提升、评价体系、毕业后质量跟踪等方面着手，进一步提高护理学教育教学质量。学科要发展，师资是关键。师资队伍的规模须符合学校的办学规模和目标定位，能够满足教学、科研、教学改革的需要。本文直接从护理学专业认证中师资队伍建设存在的问题及建议方面进行阐述，为相关工作提供借鉴。
问题
部分院校本科招生数量过多，教师聘用上强调“博士化”，护理学教师数量相对不足，:1的合格标准。
建议
各院校在招聘中不能以“学历”代“能力”，要逐步扩大选拔教师的范围和细化标准，让更多优秀护理人才从事护理教学工作。
问题
认证院校中临床护理教师学历普遍偏低，部分院校护理学专任教师的学历也偏低，未能达到现代高等院校教育对教师学历的基本要求，还有部分院校虽然教师中的硕、博学历层次较高，但是非护理专业教育背景的教师占比大，部分教师与专业融入欠佳，不能胜任本专业教学任务。
建议
（1）各院校创造机会和条件鼓励护理教师继续攻读研究生，提高专业理论和实践能力。
（2）各院校对非护理专业背景教师，应要求其补充护理学专业知识和技能，使其尽快融入专业中，掌握知识与技能，胜任本专业教学工作。
问题
护理专职教师缺乏护士执业资格证、 临床教师缺乏教师资格证现象普遍， 由于缺乏临床经验和临床实践机会，在授课方面，照本宣科多与临床结合少、技能教学滞后、案例命题技术错误或不合理现象存在。
建议
（1）各院校要开展集体备课、 授课基本功比赛、护理教学查房和课间见习示范观摩等教学活动，提高教师授课和护理实践教学能力，形成规范体系（遴选、培训、考核）。
（2）临床教师则要加强教育理论与教学方法的学习，开展教案书写、备课、课件制作、授课方法等教学基本功训练。
（3）有关卫生管理机构制定相关政策，明确规定高校护理师资获取护士执业资格的方法、途径，并作为任职的必备条件，以促使院校教师重视临床，深入临床，不断更新知识结构，保证教学和临床紧密结合。
问题
护理专业缺乏学科带头人，教研、科研水平低。
建议
各院校需进一步加强对护理学专业教师的培养力度，采取培养与引进并举，合理制订教师教学、科研工作量，并制订教学科研激励机制，鼓励教师积极创新，撰写临床护理教学、科研论文，申报护理教学改革、科研课题，对入选的课题和发表的论文给予配套经费支持，以科研促学科发展。
问题
师资队伍管理的措施和力度不足，教师激励和培养机制不健全。
建议
（1）根据本地区医院和院校特点，以护理学本科专业学生的培养目标为标杆，引进优秀人才，优化学科队伍，基于单位的实际情况灵活制订教师准入选拔标准。
（2）建立科学、客观的护理教学质量评估体系，以学生、同行、专家三方评价的方式进行评估，评估的办法、结果、过程向全体教师公开。
（摘自《中华护理教育》2016年第7期488—490页）
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