2017年，班里有很多“热门词汇”。有新的词汇，如阶级革命等，已有词汇存在，但近年来在解决课堂问题的过程中，如学习共同体、批判性思维等，都需要用到。小编辑正试着整理出今年的关键词，这样老师们就可以对班上的“热门词”冷若冰霜“了。
学习社区
学习共同体是日本教育家佐藤提出的一个概念。自20世纪80年代以来，日本学生一直勤奋、严谨，突然逃离学校和学习。佐藤的研究开始于"逃避学习的孩子。"，他解构了传统的日本课堂，并询问美国、芬兰和意大利的学校教育，希望为日本的公共教育找到出路。
经过长时间的研究，佐藤发现传统教育的缺失就是听力。在课堂上，教师往往注重教学，而对学生的基础和观点关注较少，对学生的经验和情感关注较少，不相信学生的学习能力。
目前，中国的教育现象与当时的日本相似，一些教师跟随佐藤的脚步，探索中国的课堂教学改革。
“倾听关系是学习社区的核心词汇。“上海中学的曹哲慧在”我的三种课堂实践“中指出，学生应该学会安静，然后尊重，最后倾听。在此过程中，与同伴交流学习，建立学习社区关系。
为了更好地让学生养成听的习惯，上海浦东新区东方小学的老师倪磊同意学生的意见：向日葵。说话的伙伴就像太阳，其他的是向日葵，对太阳来说，那就是，观察说话的伙伴，仔细听。
佐藤认为，尊重和信任是所有学校改革的核心概念。在尊重和信任的前提下，建立一种相互倾听的关系-不仅为学生，也为教师。教师应该创造条件让孩子们互相倾听，同时降低他们的音调，降低他们的声音，倾听每个孩子的声音。
"只有倾听学生的思维和情感潮流，才能在教学中具有灵活性和机智，促进真正的学习。"证平中学副校长郑朝晖说。
在实践领域，学习共同体使学校表面上的“安静”实际上是一片“波涛汹涌”的变化。
教师如何有效地倾听？学习观察者的"工具"是时代所需要的。学生观察者并不坐在教室的后面，而是学生群体中。北京市丰丰区第五小学教育组教师李磊认为：对待学生，观察学生的实际学习过程，对待学生，了解学生的学习困难，接近学生，相信学生自主学习和探究能力强。
从“观察教学”到“观察学习”，这种课堂观察符合教育发展趋势，使研究视角由“教师教学”转向“学生学习”。上海浦东教育发展学院研究员黄建春认为，这不仅是研究方法的进步，也是教育哲学的更新。
除了需要教师积极改变教学方法外，教师还需要改变一些教学习惯，在言行上保持克制。北京市丰台区小学教师王少军在文章中指出，教师应保持克制，不干预分组，克制自己，不干扰学生的讨论，克制自己，学会取学位，克制自己，不评价好坏。
在“教师退休”的情况下，上海浦东新区世博家庭实验小学的老师陈东梅几乎每天都看到弱势学生的“反击”。教室里没有弱点和力量，这就是佐藤所说的“保护所有孩子的学习权利”。
台湾新北秀山小学教师林文生说，学习社区是一种从安静到和平的班级。安静的课堂很容易理解，教室的其余部分是让处境不利的学生很容易地说“我不去”，当有困难的学生勇敢地说“我不去”时，全班不仅同情，而且愿意帮助解决这些问题。心境平静是指学习者的内心状态，被课堂所接受。然而，温暖的环境是学习的基础，而不是学习的结果。研究结果有一个非常简单的指标：弱势学生真正学习。在这种情况下，它将处于一个舒适和稳定的学习状态，从其余的研究。
佐藤说：“未来的学校是一个学习社区。”教师和学生在课堂上应该平等，相互倾听，共同学习。
中国的许多学校正在发生这样一场静悄悄的革命。
课堂革命
在2017年教师节前夕，教育部长陈保生写道，“课堂革命”的概念引起了教育工作者的热烈讨论，一些人认为，这个论点听起来是课堂教学改革的号角，如何理解，如何促进课堂革命？
“首先，我们应该澄清课程改革的四个问题。”中国教育科学院基础教育研究所所长陈如平说：“要知道为什么、何地、为谁、如何革命”，中国教育科学院基础教育研究所所长陈如平说。
陈如平认为，课堂革命不仅是学生的革命，也是教师和学校的革命。
陈瑞平认为，课堂革命要转变为准稳定状态，必须把握和处理几个重要关系：一是处理自上而下的设计与自下而上的基层探索的关系；二是处理整体建设与关键突破的关系；三是课堂革命是一项系统工程，既要持续又要持之以恒。
华东师范大学教师教育学院院长周斌从课堂本质的角度进行了回答。在他的文章“让课堂的本质落下”中，他指出课堂教学应该是以学生为导向、以学习为导向、以人为导向，这是对课堂本质的回应。
课堂应该是以学生为导向的，其实重点不是对教师提出任何要求，甚至不是要求教师下台，而是如何改变学生，使学生在课堂上站起来。
教学要以学习为导向，最重要的不是要求教学意志薄弱，而是要促进学生的学习，支持学生的学习，诊断学生的学习，只有支持学习，才能使学习在课堂上站稳脚跟，才能使教学有针对性和有意义。
教育要以人为本，要使课堂充满教育氛围，关键是要使课堂中的学习走出“人的样本”。他们敢于表达自己的观点，无论他们是对还是错；他们敢于追求自己的生活目标，无论他们是个人的幸福还是集体的荣耀。
宋永成是陕西师范大学历史文化学院副教授，从整体提升的角度提出了一些建议。他认为要促进"课堂革命"，必须实现两点：一是充分发挥著名的课程改革学校和课程改革示范区的主导作用，运用先进的教育思想和教学方法进行课堂教学改革，实现从"教学中心"到"学习中心"的转变，构建新的课堂教学模式；二、大学应积极参加。"课堂革命"不仅是中小学的问题，而且需要大学，尤其是师范院校的紧密合作。必须在大学设置一个"课堂革命"，将最先进的思想和方法融入课堂，努力培养适应、促进和领导基础教育"课堂革命"的人才。
那么一线学校如何应对课堂上的“革命”呢？
东北师范大学附属小学提出的“性教育”，希望学校教育能够“保护自然，尊重人格，培养社会性”。在探索和实践中，提出了“率教”的三个关键词：有根、有个性、有过程。
李燕是2016年青海省海东市一所县级高中的学校老师马钦平，在这一薄弱的学校里，做了一些"大胆"的事情。
一是改变课堂结构。教室已从平台上拆下，墙上安装了两块板。学生被设置成一个小组，学生被迫去平台，让学生站起来，让学习成为主题。虽然形式的变化较浅，但这是西北地区偏远地区学校的“课堂革命”。
二是改变课程内容。在这样一个薄弱的学校里，课程的开发是困难的，学校鼓励具有特殊技能的青年教师结合实际开展校本课程，如电影欣赏和配音的物理故事，校园创作生活中的“化学”，以及一些社团的形成。
这些学校的做法是对“课堂革命”的最佳反应。
核心成就
2016年9月，中国学生发展核心素养整体框架正式发布，核心素养成为热点。2017年，如何实现核心素养教学转型受到教育工作者的关注。
核心素养的引入意味着基础教育阶段的"修养的年龄"即将到来！当教育话语体系进入核心素养时代时，必须伴随着教育教学实践的变革和创新。
那么，如何以核心素养来引导教学改革呢？如何找到核心识字的力量呢？如何在学生全面成长的基础上，将零碎的快餐教学互动转化为核心识字课程？
核心素养是素质教育的体现，它使素质教育更具指导性和可操作性。河南省郑州市教育局副局长田宝华认为，从学校课程规划的角度看，核心素养的实施应完成两个设计：一是学科课程设计，二是跨学科课程设计。核心素养的实施不仅是教学内容的选择和变化，也是学习方式和教学方法的变革。当前基于问题的学习和情景学习是需要关注的重要学习方法。
“核心素养其实很简单，就是培养合格的人、健康的人和正常的人。”内蒙古卓子山逸夫学校副校长韩信说：“比如，一个有点孤独症的孩子，他可以通过学校教育来正常地与人交流，并能熟练地表达，这也是他核心素养的正确含义。”
河南省郑州市中原区教育体育局中学教研室主任毛玉菊认为，要接受培训的人的核心素养是生存、生存和创造。生存是有生存、有知识、有技能、善于与他人沟通的能力；生活良好是懂得如何生活、享受生活和快乐地生活；创造就是实现自我超越生命。
课程是学校教育的重要载体，课程标准是实施核心素养的重要依据。基层学校到底是做什么的？
在山东乐岭实验小学，李胜勇校长通过生命课程体系、文化课程体系、学科课程体系和学校法律课程体系的构建，培养了学生的核心素质。这些课程与核心素养内容相对应，一个课程体系可以涉及到各个学科和各种成就。它是一个全面的教育体系，而不是一个简单的指标体系或能力体系。李胜勇说。
今年12月初，以“核心素养的教学与转化”为主题的第五届全国中小学课堂教学创新成果交易会在河南郑州中原举行。在会议上，中国教师报告了“中原共识”，其中指出：
核心素质不是全面、全面的，而是关键和少数群体。在这种情况下，不存在思维能力。当每一个课都能促进学生的思维和重建时，我们发现了核心素养的力量。
在核心识字课堂中，学习将成为一种信念，师生将成为学习者、热爱学习的人、愿意学习的人、有学习能力的人。在学习这个问题上，教师和学生是相互接受和互通有无的。
核心素养是课程改革的标志。灯塔的指导往往会让我们走得更远，但无论我们去哪里，我们都不能偏离教学背后的人。核心质量的落地是坚持“以人为本”的前提。
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如何实现核心素养的教学变革？在未来，更多的教育工作者需要向实践和探索低头。
批判性思维
批判性思维不是一个新概念，但在两年的课堂教学中，它似乎是一个渐进的“热”。
在西安交通大学苏州高中教师陈兴才看来，这种现象实际上是一种“热与冷”的现象，批判性思维的讨论主要发生在高层，普通学校和教师没有多少真正的关注和思考。
如果你不太注意和考虑它，这真的不重要吗？如果人们缺乏批判性思维，会产生什么影响？“第一种影响是缺乏自主学习和创造新知识的能力，这对学生来说尤其重要；第二种是判断、决策和行动的不合理性，社会上的各种虚假和情感现象都是具体的表现；第三种是解决问题的能力低下，这也常被称为高分和低能力。”华中科技大学客座教授董宇说。
批判性思维教育的第一个战场是基础教育和课堂。董宇强调，批判性思维应从基础教育阶段培养，特别是在基础教育阶段才能形成的习惯。这所大学主要加强一些技能训练。然而，现实情况是，基础教育中的批判性思维教育比大学少，基础教育与高等教育之间根本没有有效的联系与合作。
"我们可以设计一个致力于发展和促进批判性思维的课程，但也可以与其他读写目标（如美学、语言应用、文化理解等）集成在一起。)。"陈星蔡认为。
这与江南大学教授吴吉宁一致。在他的文章"用批判性思维提高学生的素质"中，吴吉明指出，中小学批判性思维教育可以提供简单的批判性思维课程，但更重要的是，它渗透到各种学科的日常教学中。他认为，学科教学的渗透比直接提供批判性思维课程更困难。
基础教育越来越意识到培养批判性思维的重要性。那么，怎样才能真正实现批判性思维教育呢？
批判性思维与质疑是分不开的。江苏省语文专业教师徐飞的课堂教学，从学生当场提问开始，逐步探索和总结了“questioning-(integration)-co-interpretation”，的教学方法，使批判性思维在课堂教学中得以有效地落到实处。所谓提问是指教师和学生(主要是学生)就课文或其他学习材料中难以理解、矛盾和不合理的地方提出问题；所谓的整合，即教师和学生对所提出的所有问题进行筛选、排序、总结和整理；所谓的共同解决办法是，教师和学生根据问题整合的结构和顺序进行基本探索、讨论和形成共识。
上海师范大学附中特殊教师余当旭牢牢抓住了读写的入口，提出了“思辨阅读”的概念，即“思辨性阅读”。
党的其他成员引入后，思辨性阅读的实践主要考虑了三个方面：内容选择偏向理性阅读，阅读态度强调批判性阅读，阅读过程是思辨性的。他对批判性思维的真正落地进行了一步的探索，具体实施了阅读散文、阅读“千言万语”等具体方法。
但在现实中，促进批判性思维教育还有很长的路要走。
山东解放新时代学派(上海)校长周元生在“课堂教学呼唤批判性思维”一文中指出，研究批判性思维教育的专家往往不熟悉真正的中小学教育，熟悉中小学教育的教师对批判性思维认识不足。因此，培养一支兼具批判性思维和中小学教育双重素质的复合型教师队伍，是当前最迫切的问题。
“做好批判性思维教育，对于基层来说，学校要成为坚实的后盾，为一线教师提供行政、教学、后勤和充分保障；对于最高层次，教育行政部门要做好高层设计，创造一个全面、系统的环境。董宇认为，我国基础教育和高等教育中的教师培训机构应以批判性思维、认知和教学方法为主要的长期不懈目标。
课程改革的再思考
新课程改革以来，一线教师的教学观念发生了变化，学生的学习方式也发生了很大的变化。然而，在这些可喜的变化背后，也存在着一些值得反思的现象。
指出当前课堂教学中学习目标的设计不准确。课堂学习目标的设计存在很多问题，如过于分散、难以检测、过度设置等问题。对这个问题的研究还不够。优秀的教师必须善于现实生活中的问题和现实的情况。如果忽视中学生的“接触”问题，就会失去真正的学习和深度学习的机会，作品的设计过于创造性。
任京业是共享教学的倡导者，通过具体的课堂教学案例说明了当前的课堂教学强调了预设和产生的光；强调知识和缺乏情感；强调面部，演绎责任；强调执行，轻提问；强调控制，分享；强调教师，减少"欲望"；强调知识体系，忽略思维方式；强调学科知识，忽视文化建设。他指出，该解决方案实际上非常简单，即向学生授予权力、保护规则。
在课程改革的过程中，尖端技术也是一些学校的选择。在对“技术另一面”的警惕中，山东省延安中学前院长杜金山指出，“善与差”实际上是一枚硬币的两面。
杜金山认为，当前“技术”和设备对课程改革和学习的危害主要表现在三个方面：第一，新“技术”中使用的新课堂；第二，用“技能”和设备(或秘密)取代学生的思维，导致学生思维的发展过程，如“悬崖跳跃”和“错误”；第三，用高层次思维代替低水平思维，以学生的“思维”为“捷径”，违反学生的成长和发展规则。杜先生呼吁真正的教训是要警惕“技能”的另一面。
原河南省新密市教学研究室主任郑关昆指出了课程改革中存在的三大问题：一是理论不断更新，观念不断爆炸，课堂形式不断颠覆，教师难以形成成熟的教学方法，课堂效果是虚假的。第二种是吸收、坚持、改变和进化，以至于你忘记了你是谁。第三，忽视甚至批评课程改革的成功经验，倡导高标准的城市实践，使部分课程改革脱离现实，缺乏说服力。
太原师范大学教授严秋莎对课程改革表示关注。首先，课程生态化改革令人担忧。造成教学变革混乱的原因是多方面的；其次，课程改革缺乏责任感。课程改革关乎国家的未来，但在现实中，它只是少数人的信念和追求。越来越多的人在关注、怀疑，并为自己寻找各种原因；第三，缺乏应对课程改革的能力。即使在80年代以后和90年代以后，许多人开始他们的职业生涯更多的是模仿他们的老师，所以他们缺乏应对新课程变化的能力。
换班有什么难的？山东省泰安市实验学校的老师崔成林在文章中说，除了“守旧”的阻力外，“学校改革”的善意并不坏，这主要体现在三种错误观念的传播上：一是试图成为班里最大的敌人，二是缺乏知识，三是由于教师观念落后，课程改革难以实施。
在推进课程改革的过程中，该地区会遇到哪些问题？内蒙古四井旗教育、科技、体育局副局长李润河认为，首先，他没有为课程改革设定分级的短期和长期目标。课程改革者一直在大力宣传课程改革可以激发学生的积极性，提高学习效率，当然应该包括提高学生的学术绩效。但在这一领域，具体案例较少，也没有能够充分说服他人的数据；其次，在大城市引入一些示范学校来领导示范课程的改革。以前提供了一些好的课程改革样本，大部分都是相对落后的案例。这种宣传又产生了另一个负面影响，即一些发达地区的教育工作者认为，落后地区的课程改革是因为他们被迫这样做，当地教育情况良好，不需要课程改革。
在课程改革过程中，仍然存在许多需要反映的问题。如何找到解决方案将是下一步需要考虑的问题。