第六届年度人物||陈贡庄:博观而约取,厚积而薄发

陈贡庄  商丘市虞城县杜集镇二中

博观而约取，厚积而薄发

 ——个人业务发展自传

  虞城县杜集镇中心学校 陈贡庄

十九岁那年，如愿以偿的踏上了我所钟爱的三尺讲台，开启了我一生的梦想。从此，我就行走在这充满艰辛，但却洋溢着幸福的追梦路上。

我的班主任梦

一、失败促发思考，思考源于需要

一个师范毕业生，初登讲台，便做了班主任，接班三年，三年连败。

第一学年接认班主任工作，我不怕累，但出力不讨好，我不怕忙，但却忙了个班级综合评比倒数第一。这让我思考：班主任工作只凭一身气力蛮干不行，成功无法在百忙中收获。

但在我还来不及想出对策的时候，又接到了领导的通知：“再来一年，不要灰心”。我在茫茫然中又做了一年，结果，又以最后一名出现，这让我羞愧不已，我发现我对班主任工作很看重，这还不仅仅是因为领导的托付，但或许我真的没有能力胜任。

这种纠结让我在第三年即将开学时，考虑辞去班主任工作，但一种使命感始终在我的大脑中徘徊，心有不甘。正巧学校一位班主任老师中途调走了，也是一个倒数第一的班，学校再次找到了我，我爽快答应。之后的工作中，我在用力的同时，更偏重于用心了。坚持天天写总结，主动挖问题，随时进行反思，虽然最终的评比不太好，但也现了转机。

我想这与我开始学会思考有关，至少，这种思考让我对班主任工作产生了激情，这项工作充满了挑战，也充满了机会，迎接挑战让我坚强，把握机会让我进步。

此后的几年了里，我依然做班主任，依旧花力气，依旧忙忙碌碌，但从不会耽误认真钻研，听报告，找专家，读书籍，广泛求教，深入思考。工作中讲求细节，更注意循章法。

终于在2003-2004学年，我大胆进行小组管理实验，班级管理大有改观；

2004-2005学年，小组自主化管理初见成效，班级成绩、学生自主学习能力明显提升；

2010-2011学年度，在学习和研究的基础上，大胆提出了《班级立体化思维管理模式》，并确立了自己的教育理念：“追寻教育真谛 把握教育规律”。

2013年在《立体思维模式》研究的基础上，开始进行构建“教育超市型班级”的实验，现已在奖励区、惩罚区等几个方面，小有成效。

二、班级文化促学生全面发展

班级文化建设，是一个动态的、发展的一个系统工程，它的主体是学生，它是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。它还是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。

班级文化建设的中心环节是发展学生思想道德教育，也就是说班级文化建设过程中所有活动，要遵循思想道德建设的标准进行（这个标准是一个班主任对这个班级的期望）。无论是显性的物质文化，还是隐性的精神文化，都要围绕着这个中心进行。在实践中总结出了以下的一些做法：

(1)自我觉悟的提升

在自我觉悟提升的环节中，学生给自己的班级起了名子，给小组起了名子，让那些响亮的称呼时刻约束学生的非正常行为，促使他们自我觉悟的提升。比如，上学期我们班的名子叫“求实”，这个名字时刻让我和学生警戒着，让那颗浮躁、虚荣的心安静下来。小组的名子以上学期班级为例，共分了六个小组名子分别是：奋斗、阳光、鸣悦、智勇、拼搏、同行。并且学生还自己写出了小组的宣言。小组内部自行制定组规，班级成员自己制定自我惩罚计划，来提高学生的自控能力。

     自我觉悟的提升为我在平时的工作中打下了坚实的基础，也是我自己和学生反思提供了一个交流平台。

（2）呵护学生内心精神安全感

    每个学生内心中都想获得来自老师、同学、家长的良好评价，一旦他们听到的不是鼓励而是训斥、讽刺时，学生的内心就会产生恐惧和不安，如果他们经常接收的是这种信息，就会产生强烈的反抗表现，在学生中间形成不同的对立面，班风对立，随之瓦解。学生因得不到精神的安全，变得懒惰，逃避，甚至辍学。

呵护学生内心精神安全感，就要在班级形成赏识之风，鼓励之风，让学生找到精神安全感，这样他们才愿意和周围的同学老师进行交住，而不会把自己封闭。内心的安全感的保护，使班级的凝聚力，向心力形成，学生心态从消极转变积极，对于建立和谐班级具有不可缺少的作用。

   （3）向动物学习，向植物学习

人类从原古时代发展到今天，是在不断学习中进化的，动物和植物教会了我们很多东西，一次班会活动中我给学生谈起了狼这种动物，学生个个都毛骨悚然，议论着说，狼太贪懒，太凶恶，太血腥……一系列的贬义词随口而出，我说：“难道我们就没有发现，狼的身上有我们可以学习的东西吗？”学生们愣了，问我，“我们学习它的什么？”我说：“学习狼团队协作、冷静、沉稳和明确的目标。”其实除了学习狼之外我们可以学习各种动物的优点，比如，学习蚂蚁的协作精神和它的以大分小的方法，学习狮子的执着……

 植物身上同样有我们需要学习和感知的东西，我们在班里种了一些植物，让学生们养着，渐渐的学生和它们有了感情，从被破坏死掉到最后都挣着去领养，在这样的活动中学生学会了尊重大自然，与自然保持和谐是人和和谐发展的一项基本内容。

我的教改梦

这是一段激情燃烧的岁月，在每一个晨钟暮鼓的日子里，备课，严肃认真；上课，激情谨慎；辅导热情耐心。任凭岁月更迭，世事沧桑；任凭光阴流逝，容颜憔悴。我们犹如逐日的夸父，永不言累；恰似开弓离弦的利剑，永不反悔。夜深人静时，在桌前与灯火辉映的是我们；晨雾朦胧时，在晓风残月中踏醒校园的又是我们。

杜郎口，西峡，行知园，为取经哪怕山高路远；讲民主，求高效，空三闲，课改路上艰难攀岩。2005年学校二十六位课改教师，前往杜郎口，学习“杜郎口模式”；2008年奔赴南阳西峡，学习“高效课堂”；2010年展转“行知园”，学习小组式教学。在不断的学习中，更是感到山外有山，人外有人。也深深的认识到那么多的教学方法，究竟哪种才适合自己，我很迷茫。于是我开始反省什么是好教法、什么是好学法、什么是好老师，进而形成自己的判断力。我不断审视自己的教育教学行为：我现在在哪里？要到哪里去？沿着什么样的路径才能达到？在这样的思索中，我把目光停留在自己认为值得的地方。

于是，我不再效仿“模式”，而是静下心来研究自己的常态课。我开始思索：什么是有价值的语文课？如何构建以人为本的生命化课堂？让学生全程体验学习过程，由注重知识能力的培养到更加关注学生的性格、人格的发展，更加关注学生的心理需求和精神成长......为了保证提供给学生的“一日三餐”有足够的营养，备课时我对每个细节都进行揣摩并不断质疑：这就是最好的路径吗？还有没有更好的方法、更便捷的道路？哪些地方可以改进？我想把课上得别致一些，想让每一个学生都参与进来，都能成为学习的主人。

班级“小组式”六环节教学法是我迈出的一步。我在思索：教学中以学生“学”为中心，主要解决学什，怎样学。备课中，就要充分考虑学情，以学生的眼光看教材，用学生的认识经验感知教材。于是我大胆的设计了六个环“快乐自学 、合作探究 、精彩展示、点拨归纳、轻松演练、反思创新”。每个环节环环相扣，互为补充，根据学习目标设计自学内容和方法，多为基础知识或较为浅显的内容，我按照自学—质疑—互测的思路进行。

讨论是一个民主的过程，也是一个合作的过程 。在生生互动和师生互动中，同学们各抒己见，相互协商，积极争论。在讨论中各种疑问会迎刃而解。教师或提出疑问，或解答疑问，或参与讨论，或巡回指导。要引导同学针对核心内容或实质性问题有的放矢，把讨论引向深入。这不但使同学们学到了知识，而且也培养了学生的合作意识、团队精神，激发了学习兴趣。

    当然，每人都有把最好的一面展示给别人看的愿望，尤其是青少年，展示环节非常适合学生的性格特点。学生在教师的引导下，依据教学目标和任务，讲之，书之，问之，释之，诵之，画之，歌之，舞之，演之。可使出浑身解数、十八般武艺。这样，不仅加固了知识的理解掌握，同时还锻炼了学生的综合素质，挖掘了潜能，活跃了气氛，增进了兴趣。使学生愿意呆在教室里，把学习当成一种享受，使课堂教学可健康的持续的发展。

教学中，我试探着、调整着，怀着平和的心态尝试读懂孩子们的一言一行，关注着他们成长中的变化。如果因为自己的存在让学生拥有了积极向上、充满活力的生命状态，这是最值得欣慰的事情。

走过鲜花缤纷的盛夏，迎来谷沉稻香的金秋。生活永远向前，在迎来送往或欣喜或忧伤的五味杂陈中体味生活的魅力。心甘情愿的付出，筋疲力尽的收场，而又满心欢喜的期待。也许永远没有那么一天，前程如朝霞般灿烂，成绩如灯火般辉煌；也许只能是这样，攀援却达不到顶峰，奔流却掀不起波浪。也许追梦路还很长很长，但我也要用双手托起他们的明天，让我的梦和他们一起成长。

三尺讲台三寸舌三千桃李；十载风雨十载梦十万栋梁。未来的路上也许我会依然平凡而清贫，但我无悔，因为我行走在追梦的路上！