刍议专业学位的特点

专业学位研究生教育的对象是已经获得良好大学教育的人员群体，有的甚至是有多年工作经验的专业技术和管理人员。如果说从小学、初中、高中、大学，一直攻读到硕士、博士，甚至博士后，再踏入社会工作的人是“学而优则仕”的话，那么有了一定工作经验的人再次返校学习的人，则可看作是“仕而优则学”，这些人一般具有明确的学习目的，有主动学习的意识，有对新知识的渴望，有对能力提高的急迫，有为自己职业发展的谋划。应该说，专业学位研究生教育更多地是属于“仕而优则学”的后一种。即使大学毕业直接攻读专业学位的应届本科生，其进入社会就业的指向性也较学术型研究生更为明确，更为急迫。

应该说，职业性是专业学位教育的本质特征之一。因为设立专业学位的原始动力就是在20世纪90年代为解决我国经济社会的快速发展引发的高层次应用型人才急缺而设置的，经济社会的快速发展需求要求培养一大批既有宽广的知识面，又能独立担负专门技术工作能力的研究生。

从这个意义上说，服务国家经济社会发展需求是专业学位研究生教育的根本，离开了这个根本，专业学位研究生教育就无从立足。在这里说服务国家经济社会发展需求，有一种急迫性或者说紧迫性的意思，不是“十年树木，百年树木”的慢火炖，而要应时应景（Just-in-time）。

国家战略、行业发展人才的“急需”性要求短平快，要求能切实解决实际问题，是应用型人才的培养。对解决实际问题的能力要求高于慢慢研究钻研的能力。

举个例子，我们可以在实验室里进行反复试验，得到可靠的研究成果，发表高质量的学术论文，但是在工程施工过程中实际发生质量和进度矛盾冲突时，容不得我们慢慢研究，一定要在质量和进度的利和弊之间根据整体最优做出决策，既要能保证质量，也不造成不可承受的经济损失。这种解决实际工程问题的能力不是在实验室培养出来的，一定要设身处地地站在各个利益攸关方，运用所掌握的工程技术知识，综合考虑工程的系统性和整体性，还要有敢于承担责任的魄力，做出合理的正确的决策。

所以，解决实际问题的专门技术工作能力是专业学位研究生教育的根本能力指标，简言之，就是实践性。