颁奖||技工院校工匠精神教育论文获奖名单公布

为贯彻落实《技工教育“十三五”规划》和《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）》，大力弘扬和培育工匠精神，职业培训教材工作委员会办公室于2017年3-9月在全国技工院校中开展了工匠精神教育系列比赛。26个省、自治区、直辖市推荐了1700份作品参加全国决赛。经专家评审， 307份教师工匠精神教育论文获奖。

技工院校《工匠精神读本》

教学实践与建议

广东省粤东高级技工学校    许小莉

一、前言

，我们可以看到政府对于我国工业生产的重视，从“制造大国”过渡为“制造强国”的战略和决心。这份报告迅速在各个领域中激起了千层浪，而其中触动人心的正是 “工匠精神”。技工院校作为培养制造业技术工人的重要阵地，所输送的人才是否具有工匠精神决定着我国工业未来发展的进程和质量。根据人社厅函﹝2016﹞252号文件 《人力资源社会保障部办公厅关于印发<技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）>的通知》的精神，技工院校开设工匠精神课程是必要且需长期坚持的，同时要有效、合理使用人社部组编的《工匠精神读本》和《古今中外工匠精神故事汇》作为教材，通过这门课程引导学生从国家、社会和个人三个层面深刻理解工匠精神对于国家、民族的意义，进而内化为动力、升华为态度、练就好技能。

二、   技工院校开设工匠精神课程的意义

“工匠”即指有手艺专长的人。工匠在我国源远流长，早在西周就已经设立了“百工制度”，而著名的匠人更是有如璀璨繁星，数之不尽。工匠精神则是“工匠之道”，是匠人身上所具有的执着专注、精益求精和锐意创新精神。对于技工院校的学生来说，培养他们的工匠精神需要经过“开始接触、学习一门专业技能(手艺)，逐渐热爱它并为之着迷，潜心钻研，在实操和工作中通过反复尝试、探索，将基础技能提炼、上升为技术，服务于生产、贡献于社会”的过程。在这个技能学习、技术形成的过程中，匠人身上逐渐显示出来的不急不躁、专心致志、锲而不舍、严谨求实、追求极致、推陈出新等品质就是工匠精神。因此，归根到底工匠精神萌芽于技能的习得，形成于劳动生产的技术磨合过程中。

图1 “技能 – 技术 – 工匠精神” 形成图示

在技工院校开设工匠精神教育课程具有以下几点意义：

（一）技工院校是培养工匠精神的主阵地

如前所述，正因为工匠精神的萌芽和形成都离不开技能习得这个最初的载体，因此技工院校作为培养各行业技术工人的主要教育阵地，开设工匠精神教育课程可启发学生对于职业、专业的热爱与情感，培养他们的职业自豪感，进而在技能学习和操练中磨练耐心、专注执着、精益求精的品质。此举不仅符合技工院校的教育特点和培养目标，也为中国升级为“制造强国”储备一支技能精湛、品质一流的人才队伍。

（二）工匠精神教育是技工院校德育课的延伸和补充，是区别于普通中学、大学德育课程的重要标志

技工院校的人才培养目标主要是应用型人才，其德育课程的教学目标有别于普通中学、大学的德育课程。除了传统的思想品德教育内容外，技工院校的德育课程还潜移默化地灌输职业观和一定的企业道德伦理规范。在这个基础上开设工匠精神课程，对于技工院校的德育课来说是一种延伸和补充，而从宏观上看也是职业观和企业道德伦理规范的一个有机组成部分。它更明确地让学生了解未来自己岗位所要求的能力、素养和职业的人文特点。成功的工匠精神课程教育能让学生看到工业、制造业对人类文明发展进程的贡献，对专业产生归属感、自豪感，进而将这种认识内化为动力，驱使自己耐心、用心地练好技能。

（三）有利于提高技工院校的内涵和综合竞争力

人工智能生产的时代不可避免地到来，机器人代替人工的趋势一旦开始便铺天盖地地蔓延，未来人们的岗位、职业的更替、转换也更加频繁。在迅猛变化的世界中雕琢、打造专属于人类的工匠精神文明，以人的品质带动生产的发展和技能的进步，才能使人类在工业4.0时代与机器人的合作中不致迷失。因此，技工院校除了技能训练之外，也必须注重学生可持续发展和终身学习所需的职业素质的培养，这其中最主要的素质就是工匠精神。有人说“工匠精神是治企之本，是打造高质产品的唯一途径”，笔者则认为“工匠精神是技工院校的强校之本，是提高技校综合竞争力的有效途径”。

（四）未来企业的转型、生存和发展需要具有工匠精神的人才

在这个经济转型、科技进步、知识爆炸的时代，不少企业只有适应社会发展、顺势而为才能避免被淘汰。而在企业转型过程中，比机器、设备等硬件的变换更为关键的是人的因素。、乔治∙华盛顿、托马斯∙杰佛逊和詹姆斯∙麦迪逊等同时也都是各个领域的工匠，这是因为他们都具有“好学、博学、喜欢钻研”的匠人品质和特点。在今天这个学习型社会中，作为企业生产源泉的人才也必须具备好学、求索的工匠品质，才能不断更新专业技能，适应学习型社会的发展步伐，企业才能因此谋得长远的生存与发展。

三、技工院校《工匠精神读本》教学实践与建议

在人力资源社会保障部办公厅下达《关于印发<技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）>的通知》中明确指出技工院校要按照该教学大纲和《工匠精神读本》开展教学工作，作为开展工匠精神教育的指导和依据。我校立即组织相关处室和教研师资力量，开展《工匠精神读本》教学和配套教学资源开发，具体教学实施建议如下：

（一）教材的选用

工匠精神教育课程可以单独一门课程的形式开设，也可作为德育课的一个组成部分开展教育。虽然形式不一，但在教材选用方面首推人社部组编的工匠精神教育通用教材，即《工匠精神读本》和《古今中外工匠精神故事汇》。该教材符合学生的认知规律，难易程度适中，插图贴切、精美，选材、内容也比较适合技工院校的教育所需。

（二）师资队伍建设

培养学生工匠精神的途径主要有三种：一是开设专门的工匠精神课程，系统地指导学生了解、学习工匠精神；二是在学习专业技能的过程中，因对专业的喜爱和了解，主动探索、求知而逐渐形成了专心、坚守、敬业爱业、精益求精等品质；三是在学习过程中，受任课教师身上的素质、品德潜移默化的影响，学生在日后工作中秉承这些品质并逐渐形成工匠精神。所以“身教重于言传”，技工院校开设工匠精神课程，首先必须有一支敬业、负责、追求完美、勇于探索、乐于创新的师资队伍，才能确保该课程顺利开展、有效实施，打动学生的心灵，唤醒他们的对职业的使命感，形成正面、积极的品德和职业态度。因此，技工院校应充分考虑到师资配备的问题，事先做好师资的挑选和课程培训工作，使课程的实施有保障。

（三）课时安排及分配

工匠精神教育应覆盖所有年级和专业，作为一个重要的教学任务列入教学计划中，培养学生孜孜以求、爱岗敬业、认真做事的心性、品质。该课程的总课时可以安排10-30个课时不等，不以课时的多少衡量教育效果，而应重视教学的质量，重在启发学生思考。具体的课时分配应根据各技工院校的教学安排设计，一般情况下建议每周开展两个课时的工匠精神教学，循序渐进，让学生保持持续一段时间的学习与思考，教学效果更好，能确保教学目标的实现。

（四）教学方法及课堂活动形式

由于工匠精神课程重在引导学生自主探究，由自己构建学习过程，因此建议以行动导向教学法和任务驱动教学法为主，结合情境教学法、角色扮演教学法和案例分析教学法等，充分调动学生的学习积极性，引导学生正确解读、领悟工匠精神的内涵及特征，深入思考应该如何在生活和工作中真切地实践这种精神。另外，在课程开设前充分做好准备，开发辅助教学的有效资源库。根据教材和班级特点，精心设计培养学生自主学习和独立思考能力的教学活动。借助小组、双人、个人等形式组织课堂活动，调动气氛，发挥学生主体作用。课堂活动形式可以采取提问、个人演讲、发放小组任务、写观后感或心得体会、知识竞赛、游戏等，让学生在“做中学、练中悟”。

图2工匠精神教育课程教学内容、重难点、课堂活动建议及课时分配一览表图示

图3《工匠精神读本》教学课件图示

（五）考核评价形式

在课程的考核评价方面，不提倡书面闭卷笔试的形式对学生进行评价，建议尽量其他综合考核形式来评价学生的课程学习表现。具体的评价形式包括教师评价、自我评价、组长评价、小组互评甚至是系部专家测评等多种方式结合。相对于传统的知识考核和终结性考核，本课程更注重的是过程性评价和学生情感、能力的提升。在这种评价模式中强调的是教师对学生的观察、记录和指导。另外，教师对学生的评价内容可包含考勤、课堂活动表现、作业或项目完成效果及综合测评等项目。如图4、5所示

图4 课堂评价内容及比例图示

图5《工匠精神读本》教学评价表

四、 结语

2015年我国在世界技能大赛上取得了金牌零的突破，工业制造、制作工艺、技能兴邦等成为了社会的热点话题，社会对技工教育的意义也有了全新的认识。马修克劳福德在《摩托车修理店 未来工作哲学》中写道“工作的人会欣赏他在这个世界上的作品，而他的工作实际上已经改变了这个世界”。工匠精神教育课程的灵魂也正在此，它鼓励学生通过实践和动手操练来认识自身、认识世界，也让世界通过作品认识他自己，用自己的劳动和技能让世界变得更加美好。