邯郸论文组

富县高级中学教师优秀论文选(第一期)

雕阴书院2019-03-12 08:37:39


 

我爱家乡话

                       ——传统文化与文言文教学初探

 

 摘要:文言文教学历来是高中语文教学中的重难点,新课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求。本文在传承优秀文化遗产的前提下,抓住社会的变迁与语言的发展的关系,利用富县方言(关中)方言中词、句与文言文教学中词、句的契合点,以自身教学实践为依据总结出一套适合学生学习和掌握的文言文学习方法,旨在提高学生学习文言文的兴趣,使其热爱家乡文化,传承中华文化。

关键词:文言文教学  高中语文  方言  传统文化       

社会的发展带动语言的发展。在日新月异的今天,城市化进程使得语言也高速发展,但在中国的乡村,由于城市化进程较慢或者相对滞后,淳朴的乡音便保存了下来,这使得许多宝贵的非物质性文化遗产得以保存和流传。其中,方言就是一笔丰厚的遗产,可是它却常常被我们忽视。《普通高中语文课程标准(试验)》中指出,语文具有工具性和人文性,正如陈建民所说“汉语词语的文学内涵是指时代和历史赋予词语丰富的社会文化含义,或在词汇意义的基础上附加上文学象征意义、文学比喻意义、文化引申义和文化色彩义”一样,汉语言文学具有文化内涵,而作为汉语言文化中的文言文教学也是不能脱离文化的范畴。因而,教师引导学生通过探寻传统文化这一方式来学习文言文,未尝不是一种很好的尝试。今天,我就自己在高中语文教学中的文言文教学尝试谈一下几点看法。

一、新形势新要求

  “问渠那得清如许,为有源头活水来。”现代社会文明的蓬勃发展,依靠的是博大精深的五千年优秀传统文化之源,而传承这一文化的载体就是一篇篇文言文,一首首古典诗词。文言文与传统文化一脉相承。

1、课程改革的要求

新课程改革对高中语文教学提出了新的更高的要求,尤其是文言文作为中华民族的传统文化,其在母语教育中的作用更是不容忽视。《普通高中语文课程标准(试验)》第9条指出,高中生应“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词语含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。这就要求教师在实施文言文教学时,在能够把握学生的学习规律的和文言文的特点基础上创新教学,提高学生学习文言文兴趣,以保证文言文教学的实效性。

2、学生兴趣的要求

    在高中语文中,文言文教学是一个重点,也是一个难点,除过必修中的篇文言文以外,陕西省统一选定的4册选修课本中文言文教学就占到了二分之一,由此可见,文言文教学的重要地位。而对于我们现在所教的这群90后,他们或多或少地对文言文产生过畏惧心理,因此,这对于教授文言文的教师来说,就面临着新的挑战。“思路决定出路。”教师要寻求解决这一难题的新方法、新出路。而无论走哪条路,用哪种方法,都应该以提高学生的学习兴趣为出发点。因为兴趣是最好的老师,如果学生对文言文不感兴趣,那么,即使教师的满堂精彩就只能是无效劳动。

可是,如何才能提高学生学习文言文的兴趣,使他们练就过应的文言文基本功呢?目前,已有很多专家在此方面做了相关论证和实践,有以经典诵读为主的方法探究,也有以积累文言词汇和培养学习习惯为主的尝试等等。在此,我认为,文言文教学必须植根在传统的土壤上,这样它才能根深叶茂,开花结果。

3、传统文化的要求

一方水土养一方人,文言文是传统文化中不可分割的一部分。《普通高中语文课程标准(实验)》的教科书编写建议要求“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情,有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。因而,在全面推行新课程标准、掀起传统文化热潮的今天,文言文教学就既要有“言”,又不能忘记“文”,即要发挥它的文化传承功能,要尝试着用讲学习归位于生活,将古代与现代打通,通过实践让学生发现文言文的魅力,接受古典文化的熏陶,改变对文言文的“陌生化”看法;并且学会用审美的眼光和现代的观念审视和评价文言文,用新的解读视角去发现和再认识文言文,最终达到从不喜欢到喜欢,从喜欢到热爱这一过程。

4、社会发展的要求
    钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”可见,在新课标推进的今天,文言文教学仍然举步维艰,改革力度不大,教师思想没有解放,不能大胆尝试新教法。改革是动力,任何一个社会要想进步,就必须像凤凰涅槃的浴火重生,经历磨难和曲折,才能走向光明。而在经历苦难和曲折是道路上,我们一定要学会“拿来”,努力寻求改革和尝试创新,正如鲁迅先生所言,没有“拿来”就没有创新,没有创新就没有新文学。 

二、可行性分析

1、环境适合

    方言是一个地区中长期积累形成的群众语言,带有鲜明的地域特色及民族风格,是人们智慧的结晶,包含着一个地区或地域人的性格特征及风俗习惯等。富县地处陕北南部,地广人少,有川有塬,物产丰富,民风淳朴,方言属关中语系。它在历史上虽被视为要塞、兵将把守重地,及“陕北小江南”,但改革开放以来,富县相对临边几县发展较缓慢。于是,方言大面积继续沿用,这为文言文的保存做了一定的贡献。加之,富县高级中学是富县唯一一所政府公办高中,90%的学生来自农村。这些学生从小生活在乡村,对乡村语言、习俗甚是熟悉,因此,用方言教会他们如何学习文言文就再好不过了。

2、语言共通

   在富县方言中,既有常见的文言实词和虚词,也有文化习俗、人名称谓、特殊句式等文言文文化现象,能够很容易找出契合点,有效地将它们二者有机地连接,完成文言文教学任务,落实学习效果,达到课标目的。

三、实践探索

    在十年多的教学过程中,我搜集整理了一些的方言与文言文相通词、句等文言文重难点。下面我就用方言实施文言文教学的实践探索浅谈几点做法。

 1、古代文化常识

    古代文化常识虽不在高考考查范围内,但却会出现在文言文阅读文章中,如果学生掌握了一定的古代文化常识,会对阅读和理解文章有帮助,体现了语文教学的人文性这一特点。首先,我通过播放《西游记》中“猪八戒娶亲”的一段视频,引出“咱们这里给别人上礼叫什么?” (行门户)“上完礼钱别人请我们吃饭叫什么?” (坐席)“自家人‘过事’,哪些人不用行礼钱?”( 伯叔 ) 这三个问题,用“行门户”“坐席”“伯叔”引导学生思考它们代表的意思,并联系文言文中的同类词,作以总结归纳。

其次,我通过多媒体展示图片,让学生理解古代诗文中的坐具“床”以及酒具“ 盅”。 富县当地方言中的“床床”就是小板凳,“盅盅”就是酒具,所以,学生一下子就觉得很亲切,很有意思。接着举例“蚍蜉撼大树”,提问:什么是“蚍蜉”?学生对这个词语很“陌生”,教师引导学生联想到方言中的“蚍蜉蚂”,于是“蚍蜉”用顺利解释出来了。最后归纳得出:在我们的乡村文化中有一部分文化保留着古代文化原貌,所以我们可以充分利用广阔的乡村习俗资源来学习古代文化常识。

2、实词学习

    实词的学习,特别有助于学生去解释一些常见的、高考必考的实词的不常见意思。如在讲“许”“遗”“让”等词时,我举出日常生活中的方言,如“你姐姐许给谁家了?”(许:答应)“你把咱家的东西遗(Wèi)给谁了”(吉子现、羊泉)(遗:给)“你让(ráng)谁呢?”(让:责备)学生自然就知道这些文言实词的意思了。教师归纳:学习文言诗词中一些与我们生活贴近的实词时,就可以联系我们的方言口语,进行辨识记忆。

3、虚词学习

    虚词较难理解,因而学生更难以掌握。在此,我利用《窦娥冤》举中的“兀那不是我的媳妇”一句提问学生“兀那”是什么意思?

    学生不知道,随后引导学生,方言中平时说“到兀大去”,“兀大”就是“兀那”的意思。虚词“兀那”便迎刃而解了。教师归纳:平时多与家乡人交流,多思考文言文中的“难解”之词。

4、特殊句式

   在学习特殊句式时,我采取了“一石三鸟”的做法,展示图片“肉夹馍”,引导学生思考其包含的句式。学生积极踊跃参与,最后发现这个具有陕西特色的“肉夹馍”竟然包含着我们平时最常见常用的三个特殊句式,即省略句、介宾短语后置句、被动句。教师归纳:处处学习皆学问,一些看似好像与我们的学习无关的口语,竟然暗藏着如此的学问,所以乡音乡情帮大忙啊。

5、古今异义

    古今异义词也是文言文学习的一个重点和难点,好多学生不注意古今意义的不同,常常会以今义解古义。为了让同学们更好理解它们,我举了很多例子,如“去”,学生一开始不能正确释义,于是我举出我们方言中要求某人离开的一个词“去开”帮助学生搭建桥梁,理解“去”在古文中的意思为“离开”。

6、习惯用法及词类活用

    习惯用法虽不重要,但也是文言文学习的必经之路,而方言中的习惯用法很多,我们这里习惯说“一事”即一(个)事  ,一(件)事,这与古人习惯省略量词的做法一样,因而在翻译句子时,就应该把量词添上。在学习此类活用时,我采取激发兴趣的方法,利用学生们假期大多在家里果园劳动的事实,引导学生思考他们及父母做的劳动——“疏果”的意思,学生很容易就回答出来了。这时,我再问他们这个词中有什么此类活用现象,他们回答“使动用法”。这样一来,就很轻松地记住了词类活用中最常见的使动用法,而且掌握了使动用法的特点。

      总之,文言文的教育教学就是要让学生自由出入古今,获得语文学习上的解放,把学生培养成热爱家乡、热爱传统文化,具有强烈的民族自豪感的人,让我们的语文教学带上一层文化的色彩,闪烁着人性的光辉。

    源远流长的中华文化养育了一代又一代的人炎黄子孙,在宁静、自然、淳朴的中国文化的根基之处——乡村,我们更能感受到乡土文化给我们带来的文化魅力和风土人情之美。热爱乡土生活,热爱自然人生,做生活中的留心者,这样我们才能在语文广阔的天地中寻找到人生的乐趣,学会生存。

参考资料:

[1] 陈建民《中国语言与中国社会》,广东教育出版社 1999年12月第一版

[2] 吕世虎《新课程学习方式的变革》,中国人事出版社,2006年5月

[3] 吴基西 《浅谈新课程背景下的高中文言文教学》[J].中学语文(下旬·大语文论坛),2010(8)

 

作者简介:樊洁,富县高级中学高三级语文教师,高级教师职称,毕业于延安大学中文系,文学学士学位,具有陕西师大在职硕士研究生学习经历。先后获陕西省中小学教学能手、全国优秀教师、“延安市劳动奖章”等荣誉,承担并完成了两项国家级重点课题组及一项省级课题工作。

 

高二英语阅读课教学策略研究

        

 摘要:《普通高中英语课程标准(实验)》课程目标要求着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。综观近几年的陕西高考试卷,阅读理解在试卷中所占权重较大,旨在考查学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,要求学生理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、作出简单判断和推测、理解文章的基本结构,理解作者的意图、观点和态度。高中英语的教学内容多,学习时间又很紧,再加上高二平行班的学生英语综合素质差,因此如何培养和提高学生的阅读能力成了英语教学的关键,而有效的阅读教学策略是提高英语阅读教学效率的保证,英语阅读高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成阅读教学任务并达成阅读教学目标的效率较高、效果较好并且取得阅读教育教学的较高影响力的课堂

 

 关键词:英语课程标准   高二学生  高效课堂   阅读理解    教学策略 

             

    《普通高中英语课程标准(实验)》课程目标要求高中英语教学根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

 综观近几年的陕西高考试卷,阅读理解在试卷中所占权重较大,旨在考查学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,要求学生理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、作出简单判断和推测、理解文章的基本结构,理解作者的意图、观点和态度。 从高中的英语教材来看,在每个单元里,阅读课就占了三课,它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富,它是每个单元的教学重点,是培养学生阅读能力的主要渠道。高中英语的教学内容多,学习时间又很紧,再加上高二平行班的学生英语综合素质差,因此如何培养和提高学生的阅读能力成了英语教学的关键,而有效的阅读教学策略是提高英语阅读教学效率的保证。

作为一名高二平行班的英语教师,在高一至高二的日常教学中掌握了施教对象的英语学习存在以下几点特点:

1. 英语基础差、底子薄。音标、语法、语言知识、阅读、写作等方面基础薄弱。

2.学习习惯相对较差,同时导致自主学习能力、同学之间的合作能力、探究学习能力不强。

3.缺乏有效科学的学习方法,面对问题常常不知所措,尤其是多数学生在处理阅读题时存在胡选乱选现象,以至于英语试卷中完形填空和阅读理解占到70分,而学生的平均分为19.8分,最低分是0分。面对以上学生的实际问题,在教学中培养学生的阅读能力成了教学的关键,应采取怎样的教学策略才能培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力、才能使阅读课有效呢?带着这个问题,结合教学实践,我总结出了自己上好阅读课行之有效的教学策略。

     一、钻研教材、合理设计课堂任务

总所周知,备好课是教师上好课的前提,是提高教育教学效率的保证。 高中英语教学对教师的备课提出了比较高的要求,要求教师在把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略基础上,有针对性设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力教学方案,对具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识实施教学。因此,在备课前,我坚持浏览二至三种与教材配套的教辅用书,广泛涉猎与阅读材料相关的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料,同时通过互联网等媒体查阅与收集相关资料,为设置教学目标、课堂学生活动及教学步骤做好储备。

以外研社版课文 Foreign Food 为例,备课前,我仔细阅读了《顶尖教案》及教师用书上有关对本单元内容的详细分析,掌握到了本模块的主题为“饮食文化”,课文两位作者用第一人称的方式分别叙述了对中国和英国两国饮食文化的感受,围绕课文,编者设计了七个与课文内容和词汇相关的练习,另外,餐桌礼仪及中西方文化的差异也是本节课的话题。应该引导学生通过用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题达到掌握重点词汇owe,obsess, taste, requirement, manner;学会词组no wonder, end up, make out; 掌握句型“情态动词+have donethe first time的用法;了解table manners,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感。

二、分析学情、有效整合教学资源

     由于施教对象为高二年级的两个平行班,这两个班级的英语平均分在44.5左右(试卷总分为150分),每个班级42个学生中存在7-8个上课注意力不能集中在课堂上,完全处理课本中设计的阅读任务,学生的能力达不到会变得昏昏欲睡。针对实际学情,我对阅读任务进行整合,设计了课堂活动。

  1.阅读前活动(Pre-reading activities) :导入课题,激发兴趣,抛砖引玉。阅读前活动是阅读课的导入阶段,通过图片及视频给学生提供相关背景知识,引导学生为阅读中阶段做准备。此活动目的有三点:

① 激活学生大脑中相关背景知识,提高阅读兴趣。通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生猜测阅读材料所含的内容。通过课件及课文中的图片引导学生guess课文内容,用学生感兴趣的、熟悉的事物抛砖引玉,激发学生参与课堂的兴趣,同时也减轻了学生对长篇阅读的恐惧,让他们感觉我们只是在讨论熟悉的话题。  

② 在学生积极发表想法的过程中,顺利地完成词汇的教学,如banquet,fabulous, vast wave of food, table manner, chopsticks, counter, leftover,mash等等,

③ 通过激发学生集思广益,促使学生掌握不同国家的餐桌礼仪,提高学生思维和表达的能力,培养学生的跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。

 2.阅读中活动(While-reading activity):以阅读任务驱动课堂,逐层推进学生阅读活动,达到理解课文的目标。阅读中活动的目的在于:验证前一阶段的预测,获取详细的信息;了解和熟悉课文结构、大意,体验生词、短语、句型的应用;要求学生根据不同的阅读目的,运用不同的阅读策略进行阅读活动,达到培养、提高学生阅读能力、增加学生词汇的教学目标。通常在阅读课上我为所带两个平行班学生设计以下阅读任务(以 Foreign Food为例):

① 略读(Skimming)。首先,掌握课文结构--由Passage1Passage2组成。接下来,让学生注意力集中在熟悉的词汇上,快速浏览全文,以自己的知识储备去理解课文大意,并在每小段结尾处停顿、概括其大意。然后,鼓励学生去独自完成《新课程成长资源》中第42页Step2 选择题。最后,要求学生说出课文中支持他们观点的句子,促使并帮助学生掌握课文更多细节信息,同时完成重点词汇教学,真正体现教是为了促学,真正确保课堂中学生的主题地位。

② 查读(Scanning)。此环节,要求学生完成《新课程成长资源》中第42页Step2 判断正误题,让学生基于对语篇的理解及印象,快速完成,并在文中找出相关的语句,使学生进一步去感知课文,加深对语篇的理解。

③ 细读(Careful reading)。激发学生在此阅读课文,结合上下文语境去猜、去进一步理解语篇,并画出不确定意思的词汇及难以理解的句型。根据学生自身存在的困难,提供帮助,达成词汇、句型的学习教学目标。

    3.阅读后活动(Post-reading activities):检验、巩固教学效果,提高、培养学生应用知识的能力。阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用,应给学生提供足够的机会,使他们能将语篇内容与他们已有知识结合起来,并在此基础上进行语言输出。在教学中,我经常设计一些合理的练习来检测学生对文章的掌握程度,促进学生对语言知识的应用。我通常采取的方法有:

   A.要求学生缩写课文、练习词汇。为降低难度,我经常利用《新课程成长资源》中的Consolidation练习,鼓励学生做填词练习,让学生补全设置的空格,加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握,并鼓励分享他们的见解。

   B.鼓励学生复述课文(Retell)、锻炼英语思维。早读课上要求学生大声朗读,培养语感,并用自己的话试着去复述课文内容,为降低难度,在黑板上为学生列出提纲。如对于外研社版Book 6 Module 3 中Roys Story 一课,我要求学生发声读,并为学生列出了复述提纲:

①  What did Roy use to be ?

②  Whats the relationship between Roy and I?

③  What happened and made Roy changed?

鼓励学生用简单的两三句话讲述我和Roy的故事,培养学生的英语思维及英语表达能力,增加用英语阅读获取信息的信心及能力。

C.激发学生讨论(Brainstorm)。学生就课文故事情节进行集思广益,这既能加强学生对课文的理解,又能促使学生更积极地参与阅读,有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。在Roys Story 一课的阅读后活动中,我让学生小组讨论一下问题续写故事:Roy 进来后我说什么?他会怎么反应?我们还会是朋友吗?

D.引导学生归类词汇、填写阅读课的词汇图(word map)。本环节是课堂巩固,教师可通过设计填词练习,加深学生对重点词汇的印象,为下一课讲解作准备。然后联系实际,拓展思维。以Renaissance一课为例,以art 为中心,学生对阅读文中的词汇进行归类,扩大词汇量,从而进一步提高阅读能力。  

     三、培养学生语篇分析能力,训练学生树立语篇分析意识

      根据中山大学黄国文的语篇分析理论,语篇分析能力要求从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练。在进行阅读教学时,一定要引导学生注意篇章结构,一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。多数学生在阅读英语短文时存在“只见树木、不见森林”的现象,即通过查找字典,一一弄清楚每个单词的意思,但课文的中心大意还是不知所云,这就说明缺乏篇章学习的训练。因此,在阅读课上,一定要培养学生注意把握文章语义整体的统一性。阅读课是语言知识的综合运用,而语篇分析是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生阅读全方位的训练,只有这样,才能真正提高学生的阅读能力,从而发展他们的英语应用能力。

      总之,在阅读课的教学设计时,应仔细分析施教对象的学情,紧紧围绕英语课程标准,在对阅读任务进行有效的裁减、重组、补充等的基础上,合理的设置教学目标及教学活动,同时,根据阅读材料的内容、题材、体裁等体现任务型英语教学的特点,从语法分析到语篇分析,整个教学过程要以学生为主体。在今后的阅读教学中,我应继续在实践中不断积累教学经验,在英语阅读课教学中,进一步巧妙运用阅读策略和技巧,激发学生的阅读情感,培养学生的阅读兴趣,不断提高学生的阅读能力。

 

【参考文献】
 胡春洞,戴忠信,英语阅读论[M],广西教育出版社,1998.
 邱梅珍,《锦囊妙解阅读理解》[M],工业出版社,2004.

  教育部,《普通高中英语课程标准(实验) 》[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

 

作者简介:赵莹,女,出生于1981年8月,中学高级教师,毕业于陕西师范大学英语学科教学专业,研究生学历,教育硕士文凭。现从事于高二英语教学工作。

 


浅谈教学多样化与素质教育

 

[摘要] 素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育,通过课外兴趣小组培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的学习环境,促进全面发展。 

[关键词]  素质教育    兴趣小组   全面发展 

 

  素质教育已成为当今中国教育的主流,它关注人的发展,充分发挥每个人潜能。它着重培养学生良好的人格,包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神,把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。如果“人的全面发展教育”是教育方针中所指的“德、智、体等全面发展”,那么素质教育就是落实“全面发展”这一教育方针的一种教育模式。  

   一、课外兴趣小组促进学生全面发展

  学校多方整合现有资源,坚持“全面实施素质教育、灵活发挥兴趣特长、推进教育均衡发展”的办学理念,成立了球类运动、书法绘画、器乐演奏等多个课外兴趣小组。在“靠特色求发展”的办学思路指引下,全校师生全员参与。

“让社团成为每个孩子张扬个性的炫丽舞台,让社团成为每位教师特长栖居的理想村落。”坚持以“课内打基础、课外抓特长”开设兴趣小组活动,在充分挖掘教师特长的基础上大胆创新以“拓宽视野、全面发展”为课外兴趣小组的总体目标。

  每下午活动课,校园里便一片沸腾。篮球队学员们分组对抗、器乐组学员们小号吹得满面通红、阅读组的孩子们正读得津津有味,辅导教师精心组织、分头行动、扎实辅导,确保活动时间充裕,内容丰富,效果明显……这是我校全面实施素质教育的一个缩影。

1、课外兴趣活动的广泛性和实践性是吸引学生积极参加的重要原因

  课外活动是相对于课堂教学活动而言的,它是指除学校有组织的课堂教学活动以外由学生开展或参加的各种活动,包括周会、团队活动、科技活动、文娱体育活动、卫生和活动等等。课外活动与课堂教学相比,具有许多特点。表现为:

  其一,课堂的狭小天地,也可以不受教学计划、大纲、教材以及时间和空间的限制,只要是能拓展学生视野,扩大其知识面,培养学生某方面的能力,或者只要是有益于学生身心健康的活动都可以开展。

  其二,多样性。由于课外活动的形式生动活泼,活动的内容丰富多彩,使得每个学生都可从自身的实际出发选择和参与到各种各样的课外活动中去,使学生的课外生活呈现多样化。

  其三,实践性。课外活动作为一种社会活动,其本质是实践的,学生在课外活动中通过自己创造条件或环境,设计、组织或实施活动内容以达到一定的目的,即学生通过动手,通过体验,通过活动去丰富自己,因而课外活动有很强的实践性。

2、课外兴趣活动能够使学生更有效地掌握知识提高学习效率。

  丰富的课外活动,可以使学生在课堂内所学的知识得到巩固、加深和提高;同时,又能使学生将已学到的知识初步运用到实践中去解决所遇到的一些实际问题;此外,课活动还有助于学生扩大知识的视野,发展学生对政治、科学、文学、艺术、体育的兴趣和才能。例如,在组织学生智力竞赛时,争取各科任教师的帮助和支持,将广泛涉及到中学各科教学以及涉及到环境保护、生态平衡、人口、航天等内容的知识点大量编选到基础型和应用型的智力竞赛题中,这样做不但将课外活动与课堂教学联系起来,而且还深化了课堂教学。

3、课外兴趣活动能够充实和丰富学生的精神生活

  中学生的身体正处于迅速成长的时期,他们有着衣、食、注行的物质需求;同时,他们的心理发展和变化很大、很快,他们在集体中、在社会中,有着对友谊、情感、娱乐、审美、理想情操、伦理道德、人际关系、科学文化、艺术、体育等等日趋强烈的精神追求。后者,即精神生活,是一种高层次的生活。课堂活动也是一种精神生活。毫无疑问,班主任要抓学生的学习,但班主任更应该重视学生思想素质、文化素质、心理素质、身体素质和劳动素质等的全面发展和提高。   

总之,课外兴趣活动能促进个性的积极、自由、和谐的发展,课外活动充分发挥每个人潜能,它着重培养学生良好的人格,培养有专长的学生以及为社会培养有用的人才。

    作者简介:王路平,男,1976年生一级教师。2001年8月至今于富县高级中学任生物教学,多篇论文在国家级刊物发表。

 


浅谈素质教育背景下的高中数学教学

 

摘要:素质教育要求教学实践中应当以提高学生素质、培养学生创新和实践能力为重点。高中阶段是整个教育中义务教育与高等教育的重要时期,高中数学学科是一门具有较强的逻辑性、运算性的主学科之一,对于学生的逻辑思维和创新能力的要求较高,针对高中阶段学生进行素质教育下的创新和实践能力的培养,进而提升学生的综合素质,对于教学实践活动的素质教育的开展,以及教学改革等都有着积极的作用和意义。

关键词:高中数学;素质教育;教学创新

 

素质教育要求教学实践中应当以提高学生素质、培养学生创新和实践能力为重点。高中阶段是整个教育中义务教育与高等教育的重要时期,针对高中阶段学生进行素质教育下的创新和实践能力的培养,进而提升学生的综合素质,对于教学实践活动的素质教育的开展,以及教学改革等都有着积极的作用和意义。传统的应试教育模式只注重对于学生知识学习能力的培养,忽视对于学生素质教育以及综合能力的教育这对于学生的全面发展十分不利,素质教育不仅重视学生对于知识的学习能力的教育,也更加注重学生德、智、体、美、劳的全面发展注重对于学生创新能力的培养。结合高中数学具有较强逻辑运行以及思维的特点,进行高中数学教学的创新改革,适应素质教育下的教学改革。

    一、加强对高中学生数感的培养

  素质教育要求教学实践活动活动中应注意对于学生创新能力的培养,对于高中数学学科的教学时间来说,要想实现数学教学实践活动中对于学生创新能力的培养以及教学实践活动的改革创新应注意对学生进行数感的培养,在教学实践活动中通过对于学生对于生活日常事务运用数学符号以及数学原理进行阐释,一次进行学生教学实践的开展,这样不仅有利于学生对于所学数学二知识的加深记忆和理解,而且对于培养学生的想象以及思维能力有着较大的帮助作用。通过培养学生的数感,运用日常生活原理解释数学知识原形进行高中数学教学实践的开展还有利于激发学生的求知欲,培养学生自主学习与创新能力。通过对于学生数感的培养,进而实现运用日常生活现象进行学生数学学科知识的教学实践开展的教学方式,在实际中已经有相关应用。比如一些数学原理以及相关应用多是来源与日常生活的需要。因此,通过对于学生数感的培养,运用日常生活现象进行相关数学知识原理的学习应用,不仅可以实现对于学生的抽象思维能力的培养以及提高,还有利于对于学生的探究精神的激发和培养。

    二、高中数学课程的创新培养

  对于高中数学课程的创新主要是在对于学生的数感的培养形成的基础上,在学生对于高中数学学科有了一定兴趣与认识的基础上,学生形成的对于高中数学学科以及相关知识的认识主要就是通过上述的学生数感的培养的基础上,学生通过对于日常生活事务的数学原理以及知识的相关应用,对于数学学科学习以及数学知识有了一定的掌握和兴趣,在这样的基础进行高中数学课程设置以及教学的创新。同时进行高中数学学科课程的创新设置等也是对于学生的数感的进一步加强和培养,也是一个对于学生创新的培养积累过程。根据高中数学课程的知识内容,高中数学课程创新主要是通过对于高中数学的代数知识与几何知识的教学过程中培养出来的。

    (一)高中代数教学的数感培养和创新。通过高中数学中的代数部分的教学设置从而实现对于学生数感以及创新能力的培养,主要是就是在进行高中数学部分,尤其是高中数学的代数知识部分的教学中对学生的数感进行培养,具体的培养应分别从教学实践活动的教师以及学生方面分别采取不同的方式进行。首先在进行高中数学代数部分的教学实践中,教师应当注意在进行讲授过程中注意通过日常生活中实例对于所教授的知识内容进行分解或者举例教授,在加深学生对于数学知识原理的理解掌握过程中逐渐启发学生去找寻,进行实现创新。作为教学实践活动的主体,学生在进行高中数学代数知识部分的学习时迎当主动将数学知识原理以及内容等与日常生活现象等进行联系对比,以在对于知识理解基础上,有更多的新发现。

    (二)高中几何教学的数感培养和创新。高中数学知识中关于几何部分的知识结构多是以和日常生活联系较为密切的一些图形有关。因此在进行高中几何教学实践中应注意将高中数学的几何教学实践活动与生活现象进行联系从生活常识中注意对于学生几何知识学习的数感进行培养,进而引导学生的发散思维能力,最终实现学生学习以及教学的创新。

    (三)高中数学课程创新实践应用。在高中数学教学实践活动中,实现对于高中数学教学的课程创新,也就是对于高中学生的数学学习中的数感的培养,主要还是建立在对于高中数学课程的创新以及设置上。进行高中数学教学课程的创新设置离不开对于现代化的教学技术以及教学方式的应用,这一点在高中数学的几何知识部分的教学实践中体现的尤其明显。

  高中数学知识结构中代数知识部分在进行教学实践活动中,对于课程部分的创新设置例如高中代数排列组合知识部分的课程讲解中就可以由通过对于全班学生以及学生性别等问题在课程教学中的代入应用实现对于该部分知识内容的讲解,由于是从身边的生活中进行,与学生的联系比较密切,而且在实际生活中的应用也十分普遍,因此学生在进行学习的过程中兴趣就会更浓,相对的记忆也会更加的深刻。同样在高中几何部分的课程讲解和设置中就更加的容易,生活中的许多图形以及应用等都与几何有着一定联系。

 

参考文献

[1]郭蕤;素质教育背景下高中数学创新意识的培养[J].教育教学论坛.2011(25);

[2]石桂英,李英;浅析高中数学教学改革的问题及创新[J].吉林省教育学院学报.2011(12);

[3]白冬梅;在高中数学教学中如何实施创新教育[J].空中英语教室.2011(5);

[4]王明;素质教学环境下论高中数学教学的课程创新[J].中国科教创新导刊.2011(24)。

 

作者简介:郭伟强,2007年6月毕业于四川绵阳师范学院,数学与应用数学专业本科学历。2007年8月参加工作,一级教师,爱岗敬业,与人为善,连续三年被教育局评为“教学能手”,曾多次被学校评为“模范班主任”、优秀教师。

 

浅谈有效提问对高中历史课堂教学效果的提升

 

【摘要】  自新课程改革开展以来,广大教师立足课堂、关注学生、努力提高课堂教学的有效性方面都有了根本性的变化。有效提问是教师组织课堂教学的重要手段,是教学活动的有机组成部分,在历史课堂上提问要遵循科学性、层次性、开放性、广泛性的原则。注意创设问题情境,提高历史课堂教学效果,有效促进学生全面发展。

【关键词】    有效提问   课堂效果

  

  有效提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。有效提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。精心设计的提问,可以诱发学生内在的积极性,激发学生的热情、求知欲和学习兴趣,使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态,引导他们获取知识,更好的完成教学目标。

    一、有效提问的基本要求

1、设计问题的科学性。

即所提问题必须准确、清楚,符合学生的认知特点,适应学生的认知水平,切忌含糊不清、模棱两可的问题;问题的答案应该是确切的,要避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如:“ 秦灭六国是在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国?”这个问题具体明确,“ 完成”、“ 先后”四个字的运用,具有鲜明的准确性。若提问为“ 秦灭六国是在哪一年?灭了哪些国家?”问题在时间概念和空间概念上就含糊不清,学生难以作出精确的回答。长期让学生思考和回答准确的提问,能够使学生思考问题全面、思维周密,提高思维能力。为了提高学生思维的周密性,教师提问就要做到提问准确性,就必须对历史课程标准准确理解、充分掌握,对历史概念准确理解和把握,并精心备课,设计好每一个问题。

2、把握问题的层次性。

人们认识问题往往由浅入深,层层推进,由现象到本质,由已知到未知。因此老师设计问题时,问题要由易到难,由小到大,由感性到理性,由现象到本质,层层推进,步步深入,这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”,我提问:“秦始皇为巩固统一的多民族政权采取了哪些措施?他的暴政表现在哪些方面,后果怎样?你是怎样认识这个历史人物的?”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过,第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有层次性,能逐步提高学生分析问题和解决问题的能力,把学生思维逐步引向深化。                                   3、创设问题的开放性

问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维,要能够充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合,从而提高学习的效率。每个历史问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,教师要鼓励学生去大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由讨论,也可以参与辩论,但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息,也不限制学生对各种可能的未知领域的探索,绝对不能压制学生的思维,并要精心地把学生引导到问题的关键方面,从而更好地利用问题所提供的学习机会。这样,既活跃了课堂,提高了学生的思辨能力,又留下课后探索的机会,将课堂教学引向深入。同时,教师可以以责任心为主题引导学讨论,要以褒扬的语言肯定大胆发言、参加讨论的学生,注意对不同观点给予引导,开拓学生的思维想象空间。

4、注意问题的广泛性

有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的就是教师用行动明确表态,教师关注每一名学生的全面发展的原则,对全体学生而言,他们都明白将被平等的提问,并为此作好思想准备。因此教师在教学中一定要面向全体学生,设计出不同类型、不同层次的问题,以适应不同学生的需要。教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会,不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题,有效提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生,让每一个学生都动起来,积极参与到课堂教学中来。此举的效果是可以有效避免某些消极现象(回答问题成为少数成绩好、喜欢回答问题的学生的专利)。而学困生也可以获得成功的喜悦。如讲“鸦片战争”一课时,根据教材内容播放一段鸦片战争的资料片,创设一种历史情景,从中引出“假如没有虎门硝烟,鸦片战争会不会爆发?”这一问题激起学生很大的思考兴趣,在“会”与“不会”的争议中他们产生一种求知的渴望,而后再由浅入深层层设问,如:19世纪中期中国在世界上的经济地位如何?这一时期英国形势如何?英国要发展本国经济,必然走上对外扩张的道路。英国发动侵华战争的目的是什么?战争的性质是什么?虎门硝烟和英国发动鸦片战争的关系如何?这样,就调动了全体学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。

二、课堂应创设的问题情景

有效提问就是在教学过程中不断创设问题情境,引发学生不断质疑、激疑,进而不断地激励学生积极主动参与教学过程、全身心地投入问题的解决中。

1、创设充满趣味的问题情境

华罗庚曾说过:“惟一推动我学习的力量,就是兴趣。”兴趣是学生学习的动力。在教学过程中,我们应尽可能的创设充满趣味的问题情境,激发学生学习历史的兴趣。如讲“巴黎和会的召开”时,先介绍巴黎和会上的三巨头——英国首相劳合乔治老谋深算素有“狐狸”外号;法国总理克里蒙梭手段狠毒,以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”;美国总统威尔逊因博学多才、工于辞令而被称为“百灵鸟”,但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”,结果只能又聋又哑。设计提问:(1)“狐狸”的野心是什么? (2)“老虎”的意图是什么?(3)“百灵鸟”为什么会又聋又哑?这样的设疑,新颖有趣更富于启发性,能诱发学生的学习愿望,促使学生带着问题认真阅读教材,积极思考,有助于教学目标的实现。

2、创设与现实生活相联系的问题情境

历史是过去的现实,现实是历史的延续。历史学习是在认识过去的过程中学会观察人类社会、观察现实世界。据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史。创设与现实生活相联系的问题情境,有助于激发学生的探索热情。就是从社会热点与生活热点入手,从学生的认知实际出发,设计问题,提高学习效率。比如中美关系、中日关系问题、台湾问题等,针对台湾问题,教师可提供当前的重要材料,如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等,进行设计问题,引发学生的思考,使学生加深对台湾问题的认识,从而激发学生的爱国情感,培养奋发向上的斗志。联系实际,贴近生活,生动活泼,使学生感到亲切,容易激发学生学习的热情,有助于引导学生以史为鉴、古为今用,从历史的高度来把握问题,总揽全局,提高对历史学习的驾驭能力。

3、创设富有挑战性的问题情境

    学生常常把自己当做或希望是一个探索者、研究者。因此,在历史提问中创设一些富有挑战性和探索性的问题,会大大提高学生学习的积极性和主动性。探索性的问题注重对过程与方法的研究,给学生营造一个探究学习的学习氛围,这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解,使学生思维产生火花,同时要尽可能联系学生的生活实际,实现教学内容的开放。在进行《百家争鸣》教学时,我设计了一个情景:“如果一个人因赋税过重,生活困难,偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家法家的派出的代表,面对窃贼,你们会主张如何处理”?问题的提出大大激发了学生的探索欲望,积极主动的参与到教学之中。

正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言,有效提问的方法也是多种多样的,要因人而异,具体情况具体分析,尤其要注重提问的实效,其中关键在于,提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。总之,有效提问是一种必不可少的教学技能。恰当的运用提问,可以帮助教师掌握学情,诊断学习障碍,掌握解决问题的方法,提升学生思维能力,提高历史课堂教学效果,有效促进学生全面发展。

 

【参考文献】:

1.杨扬《历史教学实施指南》,高等教育出版社,2007版

2.孔凡哲《上好课有效技能》,人民教育出版社,2011年

作者简介:李兴万,一级教师,任教于富县高级中学。2014年参加了延安市级规划课题《新课程下提高高中历史课堂教学有效性的研究》并圆满结题。2015年参与申报了教育部教育管理信息中心《信息技术与教育教学深度融合典型案例研究》课题的研究工作。



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